Развитие памяти на уроках

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск

По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. Информатиция общего среднего образования Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».

Методическая работа включала следующие этапы:

  • изучение литературных источников,
  • группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
  • проведение семинара для учителей,
  • выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
  • разработка системы приемов развития памяти на уроках.

Изучив литературу:
Никитина Т.Б.Как развить хорошую память,
Галеева Н.Л.,
по данному вопросу было установлено:

  • вид памяти определяется:
    • ведущим полушарием головного мозг
    • типом модальности
    • уровнем мотивации
  • снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
  • чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
  • у памяти есть свои законы.

Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью.

Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:

  • решение задач,
  • становление последовательности,
  • обобщить несколько понятий одним словом,
  • разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
  • корректурная проба,
  • соотнесение букв и цифр,
  • восстановление утверждения,
  • высказать однозначное мнение по данному утверждению,
  • составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
  • упростить предложения без потери смысла,
  • составить развернутый план текста параграфа.
  • планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной  при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
  • активное слушание,
  • самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
  • выбор одного правильного ответа,
  • цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
  • решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
  • решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
  • решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
  • восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
  • восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
  • решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
  • прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
  • написать реферат по определенной теме,
  • составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
   Наглядно- образная память практически не работает без  словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.
 Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.

Visuala.jpg