Просмотр исходного текста страницы Разитие мышления учащихся на уроках биологии

Главной идеей развивающего обучения является развитие мышления. Но, как показывает практика, учитель на уроке большую часть времени отводит на формирование предметных знаний. Да, знания являются важным источником развития.
 По словам [[Блонский П.П.|Блонского П.П.]]:"''Пустая голова не рассуждает; чем больше знаний и опыта имеет голова,тем больше она способна рассуждать''."]

Знания преобразуются мышлением, то есть являются средством развития мышления.Развитие мышления - это процесс, направленный на овладение учениками новыми умстенными действиями, учителю следует обратить особое внимание на формирование не только знаний, но и учебных умений.Вовремя и правильно сформированные умения - это основное условие успешного продвижения школьников в обучении,эффективное средство их самостоятельной творческой деятельности.

 Основными логическими приёмами формирования мышления являются:
*синтез
*анализ
*обобщение
*конкретизация
*классификация
*сравнение

Самый распространённый учебный приём - ''наблюдение''.Как учитель побуждает учеников к наблюдению? Посмотрите, обратите внимание, подумайте. А как думать, как смотреть? Учителю нужно вооружить учеников необходимым приёмом, то есть показать из каких действий он состоит.

Алгоритм наблюдения.
#прочитать задание и чётко осознать цель наблюдения
#рассмотреть наблюдаемый объект или явление в целом
#выбрать для наблюдения признаки объекта в соответствии с поставленной целью
#рассмотреть признаки визуально или с помощью увеличительных приборов
#зарисовать или записать результаты наблюдений
#проверить результаты работы в соответствии с поставленной целью
#сформулировать вывод в соответствии с поставленной целью

Формирование умения '''анализировать''' следует начинать с внешнего материального действия - расчленения объекта. Внимание школьников обращается на последовательность расположения частей в изучаемом объекте, их соподчиненность.Выполняя лабораторные работы по изучению строения цветка, семени, плода, учитель должен требовать проговаривания названий частей изучаемых объектов. Учащиеся должны не только увидеть их, но и услышать, соединить чувственное восприятие со словом.   Прием составления схемы помогает осознать соподчиненность частей. В ходе практической работы дети рассматривают сначала натуральный объект, расчленяют цветок на части, потом делают рисунок, а затем составляют схему строения.