Просмотр исходного текста страницы Личностно-деятельностный подход в деятельности ученического самоуправления «Маленькая страна».

[[Изображение:Covet merov.JPG|left|200px]][[Изображение:Ris1976.jpg|right|200px]]


Зам.директора по ВР МОУ [[МОУ "Мокроусовская средняя общеобразовательная школа №2"|МСОШ №2]] Иванова М.А. 


'''''Главный принцип личностно-деятельностного подхода в воспитательной работе, а именно в деятельности ученического самоуправления это субъект-субъектные отношения. ''''' 



''Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов
# взрослого руководителя ; 
#обучащихся  - членов ученического самоуправления(далее УС); 
#значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, тклассные руководители,  родителей и т.д.)
-Особое место в технологии моделирования  системы деятельности УС отводится  руководителю, он самый главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании данной  системы УС. 

-Следующим участником субъект-субъектных отношений являются обучащиеся – члены УС. В создании  системы деятельности  УС выступали учащиеся ОУ, так как именно они, одни из  главных заказчиков программы деятельности, которая направлена   на создание условий для творческого  развития детей. 

-Третьим важным компонентом являются   значимые взрослые (администрация, учителей-предметники, классные руководители,  родителей и т.д.)Они выполняют важные функции при создании  нравственной ориентации.

''Стиль деятельности педагога во многом характеризуется отношениями с обучающимися членами УС.''

•Я пользуюсь  демократическим стилем руководства, когда ребята  обсуждают направления своих будущих действий при участии и помощи меня, а  я демонстрирую не менее  двух  альтернативных  приемов  каждого  действия (заседания Совета мэров) Учащиеся сами выбирают, кому и с кем работать. (ВТК- временный творческий коллектив, создаваемый на время организации какого-либо дела)
 
•Я работаю почти наравне с другими; в своих замечаниях объективна, оцениваю действия, а не личности. Чаще употребляю дружеские обращения, сочувственные замечания.

•Я стараюсь создавать в УС развивающий климат

''Главные условия развивающего климата''

#Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают,  пытаются на чем-то «поймать».  Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.
#Понимание,  способность  «войти  в  положение»  другого. Это вовсе не означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает недоверие.
#Гласность. Неравенство в межличностных отношениях неизбежно. Однако одно дело, если оно основано на положении в административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах.
#Не приказ, а ориентация на проблему.  Важно учесть мнение исполняющего, чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности.

[[Изображение:Ris2.jpg|left|200px]][[Изображение:Ris3.jpg|right|200px]] 

'''Методы воспитания, которые я использую в своей работе'''

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание подростка для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.
Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе

Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия руководителя с обучащимися – участниками УС. 
Диалог - прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

Метод упражнений (приучения) есть метод управления деятельностью подростков при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания).Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения.


А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек". Такой метод реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. 
Приучение подростков к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему

Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение подростков впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей.
Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в процессе деятельности, и анализ ошибок, как «работа над ошибками» 
Поощрения стимулируют активность и творчество.
Приказы о благодарности, грамоты за участие, организацию. Общешкольные годовые конкурсы «Ученик года», «Класс года"

[[Изображение:Ris5.jpg|left|200px]][[Изображение:Ris4.jpg|right|200px]]

''Считаю одним из результатов деятельности ребят в УС это развитие у подростков активности, самостоятельности, креативности, что подтвержают победы в районных конкурсах "ЛидерXXI века", лауреатсво в районных конкурсах "Ученик года". Именно через социально-значимую и творческую деятельность члены УС проходят социализацию.
[[Категория:Школа]]