Актуальность использования ИКТ на уроках физики - История изменений

Харченко Л.И. в 10:11, 21 сентября 2009

2009-09-21T10:11:27Z

Харченко Л.И. в 10:11, 21 сентября 2009

2009-09-21T10:11:04Z

Харченко Л.И. в 10:07, 21 сентября 2009

2009-09-21T10:07:04Z

Харченко Л.И. в 09:20, 21 сентября 2009

2009-09-21T09:20:40Z

Харченко Л.И. в 09:16, 21 сентября 2009

2009-09-21T09:16:40Z

Харченко Л.И. в 09:08, 21 сентября 2009

2009-09-21T09:08:44Z

Харченко Л.И. в 08:59, 21 сентября 2009

2009-09-21T08:59:41Z

Харченко Л.И. в 08:58, 21 сентября 2009

2009-09-21T08:58:54Z

Харченко Л.И.: Новая: Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школьное образовани...

2009-09-21T08:47:55Z

Новая: Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школьное образовани...

Новая страница

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий. На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено анализом результатов Единого государственного экзамена. Большинство учителей физики, связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
В кабинетах физики общеобразовательных учреждений в последние годы значительно расширился набор средств информационных технологий (СИТ), применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. СИТ в обучении постоянно совершенствуются в соответствии развитием науки и техники. Широкое применение СИТ - одна из закономерностей, характеризующий учебно-воспитательный процесс по физике на современном этапе информатизации общества.
Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны, делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий, с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств. В отличие от зарубежной методики, российская придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду СНИТ, какой педагогический результат надеется получить.

@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 * с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств.
-* В отличие от зарубежной методики,  российская  придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного  процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
+В отличие от зарубежной методики,  российская  придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного  процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
 Эффективность  применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять,  с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому,  или иному виду СНИТ, какой  педагогический результат надеется получить.</p>

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-<p align=justify>  [[Изображение:kabfiz.jpg|left]]Согласно «Концепции модернизации российского образования на период  до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий.  На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес  учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено  анализом результатов Единого государственного экзамена.   Большинство учителей физики,  связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
+  [[Изображение:kabfiz.jpg|left]]<p align=justify> Согласно «Концепции модернизации российского образования на период  до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий.  На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес  учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено  анализом результатов Единого государственного экзамена.   Большинство учителей физики,  связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
 В кабинетах физики общеобразовательных учреждений в последние годы значительно расширился набор средств информационных технологий (СИТ), применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. СИТ в обучении постоянно совершенствуются в соответствии развитием науки и техники. Широкое применение СИТ - одна из закономерностей, характеризующий учебно-воспитательный процесс по физике на современном этапе информатизации общества.
-[[Изображение:zan.jpg|right]]Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны, делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий, с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств. В отличие от зарубежной методики,  российская  придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного  процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
+[[Изображение:zan.jpg|right]]Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны:
 Эффективность  применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять,  с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому,  или иному виду СНИТ, какой  педагогический результат надеется получить.</p>

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-[[Изображение:kabfiz.jpg|left]]Согласно «Концепции модернизации российского образования на период  до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий.  На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес  учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено  анализом результатов Единого государственного экзамена.   Большинство учителей физики,  связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
+<p align=justify>  [[Изображение:kabfiz.jpg|left]]Согласно «Концепции модернизации российского образования на период  до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий.  На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес  учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено  анализом результатов Единого государственного экзамена.   Большинство учителей физики,  связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
 В кабинетах физики общеобразовательных учреждений в последние годы значительно расширился набор средств информационных технологий (СИТ), применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. СИТ в обучении постоянно совершенствуются в соответствии развитием науки и техники. Широкое применение СИТ - одна из закономерностей, характеризующий учебно-воспитательный процесс по физике на современном этапе информатизации общества.
 [[Изображение:zan.jpg|right]]Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны, делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий, с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств. В отличие от зарубежной методики,  российская  придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного  процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
-Эффективность  применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять,  с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому,  или иному виду СНИТ, какой  педагогический результат надеется получить.
+Эффективность  применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять,  с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому,  или иному виду СНИТ, какой  педагогический результат надеется получить.</p>
 Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта [http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]

← Предыдущая		Версия 09:08, 21 сентября 2009
Строка 5:		Строка 5:

	Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта [http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]		Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта [http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]
		+
		+	<graphviz>
		+	digraph G{
		+	"Физическое знание"->"Явления";
		+	"Физическое знание"->"Опыты";
		+	"Физическое знание"->"Понятия";
		+	"Физическое знание"->"Законы";
		+	"Физическое знание"->"Теории";
		+	"Физическое знание"->"Приборы";
		+	}
		+	</graphviz>
		+
		+
		+
		+
		+	[[Категория:Учитель]]
		+	[[Категория:Школа]]

← Предыдущая		Версия 08:59, 21 сентября 2009
Строка 4:		Строка 4:
	Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду СНИТ, какой педагогический результат надеется получить.		Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду СНИТ, какой педагогический результат надеется получить.

−	Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта ~~в статье Галиева И.Х.~~[http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]	+	Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта [http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]

← Предыдущая		Версия 08:58, 21 сентября 2009
Строка 3:		Строка 3:
	Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны, делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий, с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств. В отличие от зарубежной методики, российская придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.		Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий (СНИТ) в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны, делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий, с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств. В отличие от зарубежной методики, российская придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
	Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду СНИТ, какой педагогический результат надеется получить.		Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать СНИТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду СНИТ, какой педагогический результат надеется получить.
		+
		+	Многие аспекты данного вопроса освещены на странице сайта в статье Галиева И.Х.[http://edu.ksu.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3764/ в статье Галиева И.Х.]