Профориентация и классный руководитель - История изменений

Комогорова О.Г. в 03:39, 6 октября 2009

2009-10-06T03:39:35Z

Комогорова О.Г. в 03:35, 6 октября 2009

2009-10-06T03:35:27Z

Комогорова О.Г.: /* Классный руководитель-главный помощник */

2009-10-06T03:34:39Z

‎Классный руководитель-главный помощник

Комогорова О.Г.: /* Почему мы занялись проблемой профориентации */

2009-10-06T03:30:37Z

‎Почему мы занялись проблемой профориентации

Admin: /* Почему мы занялись проблемой профориентации */

2009-10-01T04:16:59Z

‎Почему мы занялись проблемой профориентации

90.151.243.13 в 14:25, 30 сентября 2009

2009-09-30T14:25:52Z

Комогорова О.Г. в 12:02, 30 сентября 2009

2009-09-30T12:02:11Z

Комогорова О.Г. в 12:00, 30 сентября 2009

2009-09-30T12:00:24Z

Внесённые изменения

Комогорова О.Г.: Новая: Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынужден...

2009-09-29T13:58:24Z

Новая: Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынужден...

Новая страница

Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынуждена меняться, чтобы быть в состоянии удовлетворить новый социальный заказ. В реальной же педагогической практике положение таково, что на вы-ходе мы получаем растерянного подростка, не знающего, чего он хочет.
Серьёзным поводом задуматься над этой проблемой послужил и мониторинг со-циализации выпускников школы, проведенный в 2003 году. Традиционное планирова-ние работы по профориентации давало в итоге вполне объяснимый результат: около 32% выпускников продолжают образование в Куртамышском педагогическом училище [http://www.pgz.kurganobl.ru/trade/view/organization/general.html?id=100154465], 58% - в Куртамышском сельхозтехникуме [], 10% обучаются различным рабочим специ-альностям.
Однако, анализ трудоустройства наших выпускников после окончания вышена-званных учебных заведений приводит к неутешительным выводам: лишь немногие на-ходят себя в полученной специальности. Рынок труда нашего района перенасыщен спе-циалистами данных профессий. В итоге полученная специальность остается невостребо-ванной, ребятам приходится переучиваться на другую специальность или выполнять не-квалифицированную работу.
Таким образом, 83% молодых учителей, агрономов и землеустроителей, выпуск-ников нашей школы, ни дня не работали по специальности и высказывают сожаления по поводу неправильного выбора, потерянного времени и т.д. Как видно мало знать, ку-да ты пойдёшь учиться. Надо уже на школьной скамье проектировать, где и как ты бу-дешь работать.

Именно эти размышления и подтолкнули наш педагогический коллектив разрабо-тать проект «Профессиональное самоопределение». Основная идея проекта состоит в разработке комплекса мер по переводу профориентационной работы в оптимальное со-стояние, обеспечивающее становление выпускника, умеющего самостоятельно опреде-лять направление своей будущей профессиональной деятельности и, что самое основное, - видеть себя в ней. Так же отличительная особенность нашего проекта «Профессиональное самоопределение» состоит в создании системы профориентационной работы в условиях преемственности детского сада и всех ступеней школьного образования.
Следует отметить, что эта система трудно поддается организации и управлению. Ведь провести 2-3 беседы в год – это ещё не работа по профориентации. Поэтому пока каждый участник УВП не проникнется важностью этой проблемы, результат профориен-тации будет нулевой. Важнейшую роль в подготовке школьников к выбору дальнейшего профессионального пути играет классный руководитель. Именно он координирует всю учебно-воспитательную работу в классе, наблюдает каждого ученика в учебной и вне-классной работе, ведет работу с его семьей. Основная цель работы классного руководи-теля по профориентации заключается в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с обучающимися подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии; стимулиро-вать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении.
Содержание его работы заключается в изучении и развитии познавательных интересов, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся; их профессиональном просвещении, повышении активности в профессиональном самоопределении; в состав-лении программы самоподготовки обучающихся и формировании у них обоснованных социально-профессиональных планов.
Все дети разные: кто-то уже с 5-7 класса начинает готовить себя к будущей про-фессии, а кто-то и в выпускном классе не задумывается об этом. Исследования показы-вают, что к трудностям выбора профессионального пути относятся неустойчивые позна-вательные интересы, частая смена желаний «Кем быть», слабое представление о содер-жании избираемой профессии, случайные мотивы выбора учреждений начального и среднего профессионального образования, стремление продолжать учиться в средней школе как желание заниматься знакомым делом.
Для изучения и развития познавательных интересов обучающихся используется целый комплекс разнообразных методов: анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, выполнение практических заданий, экскурсии. Организация профориентацион-ных занятий на классных часах предполагает формирование системы знаний о выборе профессионального пути. В доступной форме детям рассказывают о содержании массо-вых профессий, требованиях к человеку, региональных потребностях рынка труда, меди-цинских вопросах выбора профессии, формах профессиональной подготовки. В зависи-мости от возраста детей классные часы по проблеме профориентации организуются по-разному: если в начальном звене – это игры, беседы, часы общения, которые носят, в ос-новном, информационный характер, то в старших классах – это диспуты, круглые сто-лы, деловые игры, заставляющие подростков думать, размышлять о смысле жизни, своем месте в обществе, готовности приносить людям пользу. Важными направлением форми-рования интересов к определенному виду труда является непосредственное знакомство школьников с содержанием конкретных профессий во время экскурсий на предприятия села. В процессе экскурсии следует обратить внимание обучающихся на требования ка-ждой профессии к человеку, трудности, перспективы роста. При подведении итогов можно предложить школьникам составить профессиограмму (реферат) об этой профессии.
Индивидуальная работа с обучающимися осуществляется во внеклассное время. Для уточнения и дополнения информации, полученной с помощью наблюдения и анке-тирования, классный руководитель использует индивидуальные беседы, в процессе ко-торых подробно обсуждает с обучающимися его интересы и склонности, личностные ка-чества, состояние здоровья. Кроме того, ведутся дневники учета интересов детей с 1 по 9 класс. Результаты анкетирования школьников показывают, что их интересы к той или иной профессиональной деятельности меняются даже в течение года. Особенно разнооб-разен круг выбора профессий до 7-8 класса. В один и тот же год ребята хотят стать и учителями, и артистками, и трактористами, и лётчиками. Эти сведения мы собираем дважды в год и храним, для того, чтобы проследить динамику смены интересов, проана-лизировать причины и т.д.
Естественно, что в каждом ОУ ведется профориентационная деятельность. Где-то ей уделяют больше внимания, где-то меньше. Но обращали ли вы внимание, как, чаще всего, отслеживается её эффективность? В лучшем случае, рассматривается вопрос о трудоустройстве выпускников на августовском педсовете и на этом всё. Нами разработан целый комплекс мониторинга эффективности профориентационной работы.

Таким образом, модель системы профориентационной работы, на наш взгляд, может представлять интерес для многих образовательных учреждений.
Хотя в нашей работе есть и нерешенные проблемы. Педагогический коллектив тру-дится над тем, чтобы найти более интересные формы работы с обучающимися, сохраняя преемственность, разнообразить их, не дублировать из класса в класс. Кроме того, необ-ходимо продолжить работу по совершенствованию работы с родителями.
Но, тем не менее, мы считаем, что данная модель системы профориентационной ра-боты может быть применима в любом образовательном учреждении. И самая главная роль в её реализации принадлежит классному руководителю.

← Предыдущая		Версия 03:39, 6 октября 2009
Строка 1:		Строка 1:
−	[[Изображение:Scpushkino.jpg]]	+	[[Изображение:Scpushkino.jpg\|200px\|right\|]]

	==Почему мы занялись проблемой профориентации==		==Почему мы занялись проблемой профориентации==

← Предыдущая		Версия 03:35, 6 октября 2009
Строка 1:		Строка 1:
−	[[Изображение:Scpushkino.jpg]]	+	[[Изображение:Scpushkino.jpg]]

	==Почему мы занялись проблемой профориентации==		==Почему мы занялись проблемой профориентации==

@@ Строка 9: / Строка 9: @@
             <p align=justify> Следует отметить, что эта система трудно поддается организации и управлению. Ведь провести 2-3 беседы в год – это ещё не работа по профориентации. Поэтому пока каждый участник УВП не проникнется важностью этой проблемы, результат профориентации будет нулевой. Важнейшую роль в подготовке школьников к выбору дальнейшего профессионального пути играет классный руководитель. Именно он координирует всю учебно-воспитательную работу в классе, наблюдает каждого ученика в учебной и внеклассной работе, ведет работу с его семьей. Основная цель работы классного руководителя по профориентации заключается в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с обучающимися  подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии; стимулировать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении. Содержание его работы [] заключается в изучении и развитии познавательных интересов, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся; их профессиональном просвещении, повышении активности в профессиональном самоопределении; в составлении программы самоподготовки обучающихся и формировании у них обоснованных социально-профессиональных планов.
 Все дети разные: кто-то уже с 5-7 класса начинает готовить себя к будущей профессии, а кто-то и в выпускном классе не задумывается об этом. Исследования показывают [], что к трудностям выбора профессионального пути относятся неустойчивые познавательные интересы, частая смена желаний «Кем быть», слабое представление о содержании избираемой профессии, случайные мотивы выбора учреждений начального и среднего профессионального образования, стремление продолжать учиться в средней школе как желание заниматься знакомым делом.</p>
 [[Категория:Школа]]
 ==Вывод==

← Предыдущая		Версия 03:30, 6 октября 2009
Строка 1:		Строка 1:
		+	[[Изображение:Scpushkino.jpg]]
		+
	==Почему мы занялись проблемой профориентации==		==Почему мы занялись проблемой профориентации==

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 ==Почему мы занялись проблемой профориентации==
-<p align=justify>  Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынуждена меняться, чтобы быть в состоянии удовлетворить новый социальный заказ. В реальной же педагогической практике положение таково, что на вы-ходе мы получаем  растерянного подростка, не знающего, чего он хочет. Серьёзным поводом задуматься над этой проблемой послужил и мониторинг  со-циализации выпускников школы, проведенный в 2003 году. Традиционное планирова-ние работы по профориентации давало в итоге вполне объяснимый результат: около 32% выпускников продолжают образование в Куртамышском педагогическом училище [http://www.pgz.kurganobl.ru/trade/view/organization/general.html?id=100154465], 58% - в Куртамышском сельхозтехникуме [http://regnum.ru/news/622596.html], 10% обучаются различным рабочим специальностям. Однако, анализ трудоустройства  наших выпускников после окончания вышеназванных учебных заведений приводит к неутешительным выводам: лишь немногие находят себя в полученной специальности. Рынок труда нашего района перенасыщен специалистами данных профессий. В итоге полученная специальность остается невостребованной, ребятам приходится переучиваться на другую специальность или выполнять неквалифицированную работу. Таким  образом, 83%  молодых учителей, агрономов и  землеустроителей, выпускников нашей школы,  ни дня не работали по специальности и высказывают сожаления по поводу неправильного выбора, потерянного времени и т.д. Как видно мало знать, куда ты пойдёшь учиться. Надо уже на школьной скамье проектировать, где и как ты будешь работать. Именно эти размышления и подтолкнули наш педагогический коллектив разработать проект «Профессиональное самоопределение» []. Основная идея проекта состоит  в создании системы профориентационной работы в условиях преемственности детского сада и всех ступеней школьного образования.</p>
+<p align=justify>  Изменения, произошедшие в обществе, предъявили школе новые требования. Система образования вынуждена меняться, чтобы быть в состоянии удовлетворить новый социальный заказ. В реальной же педагогической практике положение таково, что на вы-ходе мы получаем  растерянного подростка, не знающего, чего он хочет. Серьёзным поводом задуматься над этой проблемой послужил и мониторинг  со-циализации выпускников школы, проведенный в 2003 году. Традиционное планирова-ние работы по профориентации давало в итоге вполне объяснимый результат: около 32% выпускников продолжают образование в [http://www.pgz.kurganobl.ru/trade/view/organization/general.html?id=100154465 Куртамышском педагогическом училище ], 58% - в  [http://regnum.ru/news/622596.html Куртамышском сельхозтехникуме], 10% обучаются различным рабочим специальностям. Однако, анализ трудоустройства  наших выпускников после окончания вышеназванных учебных заведений приводит к неутешительным выводам: лишь немногие находят себя в полученной специальности. Рынок труда нашего района перенасыщен специалистами данных профессий. В итоге полученная специальность остается невостребованной, ребятам приходится переучиваться на другую специальность или выполнять неквалифицированную работу. Таким  образом, 83%  молодых учителей, агрономов и  землеустроителей, выпускников нашей школы,  ни дня не работали по специальности и высказывают сожаления по поводу неправильного выбора, потерянного времени и т.д. Как видно мало знать, куда ты пойдёшь учиться. Надо уже на школьной скамье проектировать, где и как ты будешь работать. Именно эти размышления и подтолкнули наш педагогический коллектив разработать проект «Профессиональное самоопределение». Основная идея проекта состоит  в создании системы профориентационной работы в условиях преемственности детского сада и всех ступеней школьного образования.</p>
 ==Классный руководитель-главный помощник==

@@ Строка 4: / Строка 4: @@
-            ==Классный руководитель-главный помощник =
+==Классный руководитель-главный помощник==
             <p align=justify> Следует отметить, что эта система трудно поддается организации и управлению. Ведь провести 2-3 беседы в год – это ещё не работа по профориентации. Поэтому пока каждый участник УВП не проникнется важностью этой проблемы, результат профориентации будет нулевой. Важнейшую роль в подготовке школьников к выбору дальнейшего профессионального пути играет классный руководитель. Именно он координирует всю учебно-воспитательную работу в классе, наблюдает каждого ученика в учебной и внеклассной работе, ведет работу с его семьей. Основная цель работы классного руководителя по профориентации заключается в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с обучающимися  подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии; стимулировать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении. Содержание его работы [[ ]] заключается в изучении и развитии познавательных интересов, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся; их профессиональном просвещении, повышении активности в профессиональном самоопределении; в составлении программы самоподготовки обучающихся и формировании у них обоснованных социально-профессиональных планов.
@@ Строка 12: / Строка 12: @@
-         ==Вывод==
+==Вывод==
                <p align=justify> Таким образом, модель системы профориентационной работы, на наш взгляд, может представлять интерес для многих образовательных учреждений [[ ]]. Хотя в нашей работе есть и нерешенные проблемы. Педагогический коллектив трудится над тем, чтобы найти более интересные формы работы с обучающимися, сохраняя преемственность, разнообразить их, не дублировать из класса в класс. Кроме того, необходимо продолжить работу по совершенствованию работы с родителями. Но, тем не менее, мы считаем, что данная модель системы профориентационной работы может быть применима в любом образовательном учреждении. И самая главная роль в её реализации принадлежит классному руководителю </p>.