Творчество учеников - История изменений

Третьяк Н.В. в 06:06, 24 ноября 2009

2009-11-24T06:06:22Z

Третьяк Н.В. в 06:02, 24 ноября 2009

2009-11-24T06:02:57Z

Третьяк Н.В. в 06:02, 24 ноября 2009

2009-11-24T06:02:13Z

Третьяк Н.В. в 05:48, 24 ноября 2009

2009-11-24T05:48:25Z

Третьяк Н.В. в 15:21, 30 сентября 2009

2009-09-30T15:21:00Z

Третьяк Н.В. в 15:18, 30 сентября 2009

2009-09-30T15:18:50Z

Admin в 09:45, 28 сентября 2009

2009-09-28T09:45:51Z

Admin в 09:45, 28 сентября 2009

2009-09-28T09:45:31Z

Третьяк Н.В. в 06:49, 25 сентября 2009

2009-09-25T06:49:55Z

Третьяк Н.В.: Новая: «Творчество учеников - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовате...

2009-09-18T09:40:52Z

Новая: «Творчество учеников - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовате...

Новая страница

«Творчество учеников - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовательной школе»

Третьяк Н.В.,
МОУ «Белозерская средняя
общеобразовательная школа»
учитель начальных классов.
Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.
Данная проблема актуальна. По данным психологов, приходя в школу, 80% будущих первоклассников имеют низкий и ниже среднего уровни развития речи, затрудняются строить предложения, пересказать текст, их словарный запас очень беден.
Несколько лет, работая по традиционной системе, я занималась формированием письменной речи, но удовлетворения от работы не было. Детям очень сложно давались сочинения и изложения, тексты были похожи друг на друга, словно братья- близнецы, отсутствовали разнообразие и искорка.
В 2000 году начала работать по развивающей дидактической системе Л.В. Занкова и сразу обнаружила разницу в подходе к творческим работам. Они стали, именно, творческими.
В процессе обучения прокладывается дорожка к сотрудничеству и к сотворчеству с учителями и соучениками. Дети чувствуют себя увереннее, спокойнее, радуются победам, переживают неудачи, не боятся высказывать свои мысли, свое мнение, с удовольствием делятся впечатлениями. Это позволяет решить главную задачу – развитие связной письменной речи учеников. Система Л.В. Занкова позволяет добиться поставленной цели, помогает учителю вести ученика, направлять его.
Работа по развитию речи невозможна без развития творческих способностей, и я ее начинаю с первого класса. На этом этапе дети учатся чувствовать ритм, музыку, рифму, передавать свое настроение. Не боясь выдумывать, воображать сочиняют чистоговорки, песенки, потешки, считалки и дразнилки.
Приставалка.
-Почему шоколадки очень-очень сладки?
-Почему у книжки всего-то три странички?
-Почему котятки не играют в прятки?( Евстратенко Валерия,1 В)
Считалочка.
Мишка и Тишка.
Жили-были Мишка с Тишкой.
Мишка здесь, а Тишка – там.
Сыр делили пополам. (Стенникова Нина, 1 «В»)
Некоторые пробуют писать стихи: пытаются передать состояние человека в разных ситуациях, увидеть окружающий мир в необыкновенных красках, звуках, размышляют.
Лето! Все ли ты успело?
Все ли у тебя поспело?
Что ни лето. каждый год -
Столько у тебя забот!
(Аревшатян Карине,2 «В» класс)
…Королева снежная, не сердись.
Лучше поскорее покажись!
Поблистай своей красой,
Своей беленькой косой!
(Бурнатова Таня,4 «В»класс)
Мама моя милая,
Самая красивая!
Только утро настает,
Наша мамочка встает:
Чистит, убирает,
Меня в школу собирает.
Каждый день у нашей мамы
И заботы и дела:
Нужно маме хлеб испечь,
И пирог поставить в печь,
Обойди ты целый свет:
Лучше мамы в мире нет!
(Белобородова Оля,3 «В» класс)
Фантазия – г лавный помощник детей. Составляя сказки, басни, истории они исследуют мир, в котором живут, учатся видеть в нем прекрасное, обогащая самих себя. При работе все находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая новое для себя, учатся спорить, доказывать, слушать и слышать , а иногда и шалить.
Басня.
Медведь и лиса.
Медведь ловил рыбу. Вдруг подошла к нему лиса и говорит:
-Мишенька, дай-ка я попробую рыбку половлю.
-На, попробуй, кумушка.
Ловила лиса рыбу, ловила, ничего не получилось.
Бросила все и говорит:
- Только время терять. У меня и других дел полно,
И ушла. Как говорят:
Без труда - не вынешь и рыбку из пруда.
(Евстратенко Валерия, 2 «В» класс)
Сказка о кошке и рыбке.
Жила – была в аквариуме рыбка. У нее не было подруг, ей было скучно. В комнате жила еще и кошка. Она все время трогала аквариум, потому что кошке тоже было скучно. Рыбка подплывала к стенке аквариума и думала, что кошка играет с ней. Так они подружились и больше не скучали.
( Аревшатян Каринэ, 1 «В» класс)
Особенно важно раскрывать творческую инициативу ребенка, развивать интерес к самостоятельному написанию сочинений, побуждать детей писать о том, что волнует, опираясь на имеющийся опыт. Детям должна быть предоставлена полная свобода самовыражения в слове. Очень важны такие показатели качества сочинений как эмоциональная окрашенность, самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Это можно проследить на примере сочинения ученицы 4 класса Пуховой Лены.
Мое животное.
У меня в деревне есть две собаки. Это Малышка и Дружок. Малышка – задорный, красивый, элегантный мальчик. Ему всего три года. Это маленький, непослушный, но в то же время забавный песик.
Дружок же – взрослый мужчина. Ему семь лет. Он очень отличается от Малыша. Это верный пес и друг, не зря же его назвали Дружок. Старший обожает купаться. Я его вожу на озеро. Он прыгает с плотиков в воду и приплывает обратно. Вот такой он! А Малыш ленивый. Не любит купаться, упирается. Но зато очень любит гулять.
Когда мы приезжаем в деревню, наши питомцы встречают нас радостным лаем. А Малышка до того развеселится, что прыгает выше своей будки! Дружок тоже прыгает, но не так высоко. Они любят, когда их гладят. Если их гладить, то можно это делать всю жизнь.
Вот такие собаки есть у меня!
Дети убедились, что творческий процесс – дело хорошее, когда увидели реальный результат. В конкурсе стихов о маме приняли участие 18 человек. Удачные произведения были напечатаны в районной газете «Боевое слово». Каждому хочется, чтобы их работа не осталась без внимания, нашла практическое применение. В классе мы составляем сборники сказок и стихов, «Мини – книжки», творческие альбомы.
Развитие творческих способностей ведется не только на уроках русского языка, но и на других (математические сказки, «Сказка сна», на уроке природоведения, «Разговор с роботом», «Как Клей познакомился с Кисточкой?», на уроках труда и других). Применяются игровые приемы («Я-поэт», «Сказочная минутка»). Даная работа может выполняться индивидуально, в парах, группах, коллективно.
Систематическая работа над развитием связной письменной речи дает определенные результаты:
2 класс 4 класс
«5»-1 ч. «5»-10 ч.
«4»-3 ч. «4»-11 ч.
«3»-18 ч. «3»-1 ч.
Таким образом, развивая творческие способности обучающихся, мы развиваем связную письменную речь.

← Предыдущая		Версия 06:06, 24 ноября 2009
Строка 98:		Строка 98:


−	[[Изображение:~~DSC06501~~.JPG]]	+	[[Изображение:1234567890.JPG]]


	[[Категория:Школа]]		[[Категория:Школа]]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-«Творчество учеников  - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовательной школе»
+Творчество учеников  - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовательной школе»
 Третьяк Н.В.,
@@ Строка 98: / Строка 98: @@
-[[Медиа:DSC06501.JPG]]
+[[Изображение:DSC06501.JPG]]
 [[Категория:Школа]]

← Предыдущая		Версия 06:02, 24 ноября 2009
Строка 98:		Строка 98:


−		+	[[Медиа:DSC06501.JPG]]



	[[Категория:Школа]]		[[Категория:Школа]]

← Предыдущая		Версия 15:21, 30 сентября 2009
Строка 6:		Строка 6:
	учитель начальных классов.		учитель начальных классов.

−	~~[[Изображение:[[Photo-0001.jpg]]]]~~

	Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.		Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.

← Предыдущая		Версия 09:45, 28 сентября 2009
Строка 90:		Строка 90:

	Таким образом, развивая творческие способности обучающихся, мы развиваем связную письменную речь.		Таким образом, развивая творческие способности обучающихся, мы развиваем связную письменную речь.
		+
		+
		+
		+
		+
		+
		+	[[Категория:Школа]]

@@ Строка 14: / Строка 14: @@
 Работа по развитию речи невозможна без развития творческих способностей, и я ее начинаю с первого класса. На этом этапе дети учатся чувствовать ритм, музыку, рифму, передавать свое настроение. Не боясь выдумывать, воображать сочиняют чистоговорки, песенки, потешки, считалки и дразнилки.
-Приставалка.
+'''Приставалка.'''
 -Почему шоколадки очень-очень сладки?
 -Почему у книжки всего-то три странички?
--Почему котятки не играют в прятки?( Евстратенко Валерия,1 В)
+-Почему котятки не играют в прятки?( Евстратенко Валерия,1 В)''
 Мишка и Тишка.
 Жили-были Мишка с Тишкой.
@@ Строка 55: / Строка 57: @@
 Фантазия – г лавный помощник детей. Составляя сказки, басни, истории они исследуют мир, в котором живут, учатся видеть в нем прекрасное, обогащая самих себя. При работе все находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая новое для себя, учатся спорить, доказывать, слушать и слышать , а иногда и шалить.
-Басня.
+'''Басня.'''
 Медведь и лиса.
 Медведь ловил рыбу. Вдруг подошла к нему лиса и говорит:

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 учитель начальных классов.
 Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.
 Данная проблема актуальна. По данным психологов, приходя в школу, 80% будущих первоклассников имеют низкий и ниже среднего уровни развития речи, затрудняются строить предложения, пересказать текст, их словарный запас очень беден.

@@ Строка 86: / Строка 86: @@
 «5»-1 ч. «5»-10 ч.
 «4»-3 ч. «4»-11 ч.
 «3»-18 ч. «3»-1 ч.

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 общеобразовательная школа»
 учитель начальных классов.
 Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.
 Данная проблема актуальна. По данным психологов, приходя в школу, 80% будущих первоклассников имеют низкий и ниже среднего уровни развития речи, затрудняются строить предложения, пересказать текст, их словарный запас очень беден.
@@ Строка 11: / Строка 12: @@
 В процессе обучения прокладывается дорожка к сотрудничеству и к сотворчеству с учителями и соучениками. Дети чувствуют себя увереннее, спокойнее, радуются победам, переживают неудачи, не боятся высказывать свои мысли, свое мнение, с удовольствием делятся впечатлениями. Это позволяет решить главную задачу – развитие связной письменной речи учеников. Система Л.В. Занкова позволяет добиться поставленной цели, помогает учителю  вести  ученика, направлять его.
 Работа по развитию речи невозможна без развития творческих способностей, и я ее начинаю с первого класса. На этом этапе дети учатся чувствовать ритм, музыку, рифму, передавать свое настроение. Не боясь выдумывать, воображать сочиняют чистоговорки, песенки, потешки, считалки и дразнилки.
 Приставалка.
 -Почему шоколадки очень-очень сладки?
 -Почему у книжки всего-то три странички?
 -Почему котятки не играют в прятки?( Евстратенко Валерия,1 В)
 Считалочка.
 Мишка и Тишка.
@@ Строка 20: / Строка 23: @@
 Мишка здесь, а Тишка – там.
 Сыр делили пополам. (Стенникова Нина, 1 «В»)
 Некоторые пробуют писать стихи: пытаются передать состояние человека в разных ситуациях, увидеть окружающий мир в необыкновенных красках, звуках, размышляют.
 Лето! Все ли ты успело?
 Все ли у тебя поспело?
@@ Строка 26: / Строка 31: @@
 Столько у тебя забот!
 (Аревшатян Карине,2 «В» класс)
 …Королева снежная, не сердись.
 Лучше поскорее покажись!
@@ Строка 31: / Строка 37: @@
 Своей беленькой косой!
 (Бурнатова Таня,4 «В»класс)
 Мама моя милая,
 Самая красивая!
@@ Строка 44: / Строка 51: @@
 Лучше мамы в мире нет!
 (Белобородова Оля,3 «В» класс)
 Фантазия – г лавный помощник детей. Составляя сказки, басни, истории они исследуют мир, в котором живут, учатся видеть в нем прекрасное, обогащая самих себя. При работе все находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая новое для себя, учатся спорить, доказывать, слушать и слышать , а иногда и шалить.
 Басня.
 Медведь и лиса.
@@ Строка 55: / Строка 64: @@
 И ушла. Как говорят:
 Без труда - не вынешь и рыбку из пруда.
-(Евстратенко Валерия, 2 «В» класс)
+(Евстратенко Валерия, 2 «В» класс
 Сказка о кошке и рыбке.
 Жила – была в аквариуме рыбка. У нее не было подруг, ей было скучно. В комнате жила еще и кошка. Она все время трогала аквариум, потому что кошке тоже было скучно. Рыбка подплывала к стенке аквариума и думала, что кошка играет с ней. Так они подружились и больше не скучали.
 ( Аревшатян Каринэ, 1 «В» класс)
 Особенно важно раскрывать творческую инициативу ребенка, развивать интерес к самостоятельному написанию сочинений, побуждать детей писать о том, что волнует, опираясь на имеющийся опыт. Детям должна быть предоставлена полная свобода самовыражения в слове. Очень важны такие показатели качества сочинений как эмоциональная окрашенность, самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Это можно проследить на примере сочинения ученицы 4 класса Пуховой Лены.
 Мое животное.
 У меня в деревне есть две собаки. Это Малышка и Дружок. Малышка – задорный, красивый, элегантный мальчик. Ему всего три года. Это маленький, непослушный, но в то же время забавный песик.
@@ Строка 65: / Строка 77: @@
 Когда мы приезжаем в деревню, наши питомцы встречают нас радостным лаем. А Малышка до того развеселится, что прыгает выше своей будки! Дружок тоже прыгает, но не так высоко. Они любят, когда их гладят. Если их гладить, то можно это делать всю жизнь.
 Вот такие собаки есть у меня!
 Дети убедились, что творческий процесс – дело хорошее, когда увидели реальный результат. В конкурсе стихов о маме приняли участие 18 человек. Удачные произведения были напечатаны в районной газете «Боевое слово». Каждому хочется, чтобы их работа не осталась без внимания, нашла практическое применение. В классе мы составляем сборники сказок и стихов, «Мини – книжки», творческие альбомы.
 Развитие творческих способностей ведется не только на уроках русского языка, но и на других (математические сказки, «Сказка сна», на уроке природоведения, «Разговор с роботом», «Как Клей познакомился с Кисточкой?», на уроках труда и других). Применяются игровые приемы («Я-поэт», «Сказочная минутка»). Даная работа может выполняться индивидуально, в парах, группах, коллективно.
 Систематическая работа над развитием связной письменной речи дает определенные результаты:
 класс 4 класс
 «5»-1 ч. «5»-10 ч.
 «4»-3 ч. «4»-11 ч.
 «3»-18 ч. «3»-1 ч.
 Таким образом, развивая творческие способности обучающихся, мы развиваем связную письменную речь.