Мое отношение к оценке деятельности учащихся по физической культуре (Сысоев М.Ю.) — различия между версиями
Материал из Wiki
Строка 2: | Строка 2: | ||
На первый взгляд простые вопросы, но как они напрягают любого учителя в конце четверти, полугодия, года. А если это связано с «ударником» или с «отличником», которые, как правило, много «знают», кое что «умеют» и почти ни чего, зачастую, «не могут». | На первый взгляд простые вопросы, но как они напрягают любого учителя в конце четверти, полугодия, года. А если это связано с «ударником» или с «отличником», которые, как правило, много «знают», кое что «умеют» и почти ни чего, зачастую, «не могут». | ||
Вот уже и учитель «…плохо работает…» и «…дети физкультуру не любят…» и т. п. | Вот уже и учитель «…плохо работает…» и «…дети физкультуру не любят…» и т. п. | ||
− | И хотя я никогда не понимал – ''почему иметь двойку или тройку по математике или иностранному языку это естественно, а по физкультуре | + | И хотя я никогда не понимал – '''почему иметь двойку или тройку по математике или иностранному языку это естественно''', а по физкультуре нет, не думаю, что необходимо пресловутые нормативы брать и применять, как основной критерий при оценке деятельности ученика. |
Как оценить ученика, который не может поднять свои 100 кг. в подтягивании, но 32-килограммовую гирю легко выжимает несколько раз и стометровку бежит за 13,2 секунды. | Как оценить ученика, который не может поднять свои 100 кг. в подтягивании, но 32-килограммовую гирю легко выжимает несколько раз и стометровку бежит за 13,2 секунды. | ||
Я приучаю детей рассматривать любой норматив, тест и даже итоговую оценку, как «показатель собственного здоровья», необходимый в дальнейшем для учета прироста результатов, который появится только при условии выполнения определенного объема двигательных действий. | Я приучаю детей рассматривать любой норматив, тест и даже итоговую оценку, как «показатель собственного здоровья», необходимый в дальнейшем для учета прироста результатов, который появится только при условии выполнения определенного объема двигательных действий. |
Версия 17:27, 21 ноября 2010
Камнем преткновения в преподавании физической культуры в школе всегда являлся вопрос об оценивании результатов деятельности учащихся. « Какую оценку поставить?» « За что?» «Нужна - ли она вообще?» На первый взгляд простые вопросы, но как они напрягают любого учителя в конце четверти, полугодия, года. А если это связано с «ударником» или с «отличником», которые, как правило, много «знают», кое что «умеют» и почти ни чего, зачастую, «не могут». Вот уже и учитель «…плохо работает…» и «…дети физкультуру не любят…» и т. п. И хотя я никогда не понимал – почему иметь двойку или тройку по математике или иностранному языку это естественно, а по физкультуре нет, не думаю, что необходимо пресловутые нормативы брать и применять, как основной критерий при оценке деятельности ученика. Как оценить ученика, который не может поднять свои 100 кг. в подтягивании, но 32-килограммовую гирю легко выжимает несколько раз и стометровку бежит за 13,2 секунды. Я приучаю детей рассматривать любой норматив, тест и даже итоговую оценку, как «показатель собственного здоровья», необходимый в дальнейшем для учета прироста результатов, который появится только при условии выполнения определенного объема двигательных действий. По этому поводу периодически напоминаю ученикам одно мое правило для каждого « Хочешь заниматься на пять – будешь заниматься на пять. Хочешь заниматься на три – будешь заниматься на три ( на 4, на 2)». Если бы от меня зависела итоговая аттестация по нашему предмету, то в аттестате вместо физической культуры я бы написал СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ и оценки «высокая»-«выше средней»-«средняя»-«ниже средней»- ну и «низкая». Это было бы всем понятно, а самое главное для всех справедливо. Вот так коротко о моем отношении к оценке по любимому предмету. Приглашаю всех неравнодушных к обсуждению.