Пути формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников в Шадринской школе-интернате №11 — различия между версиями
Admin (обсуждение | вклад) |
|||
(не показано 6 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | |||
− | |||
<p align=justify> Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация. </p> | <p align=justify> Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация. </p> | ||
<p align=justify> '''Интонация''' – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.</p> | <p align=justify> '''Интонация''' – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.</p> | ||
− | |||
[[Изображение:Petunina-photo c uroka2.JPG|200px|thumb|reght|Музыкально-ритмические занятий. Работа над эмоциями]] | [[Изображение:Petunina-photo c uroka2.JPG|200px|thumb|reght|Музыкально-ритмические занятий. Работа над эмоциями]] | ||
− | |||
<p align=justify>'''Актуальность''' связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.</p> | <p align=justify>'''Актуальность''' связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.</p> | ||
Строка 22: | Строка 18: | ||
#разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.</p> | #разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.</p> | ||
+ | [[Изображение:Petunina-photo c uroka3.JPG|200px|thumb|reght|Музыкально-ритмические занятий. Работа над эмоциями.]] | ||
<p align=justify>'''Методологическая основа''' – проблемой развития речи неслышащих детей занимались: | <p align=justify>'''Методологическая основа''' – проблемой развития речи неслышащих детей занимались: | ||
− | *[[Р.М. Боскис | + | *[[Медиа:Petunina MA Boskis.doc|Р.М. Боскис]] |
*Т.А. Власова, | *Т.А. Власова, | ||
*Л.С. Выготский, | *Л.С. Выготский, | ||
Строка 34: | Строка 31: | ||
*Н.В. Яшкова и др.</p> | *Н.В. Яшкова и др.</p> | ||
− | + | <p align=justify>'''Практическая значимость''' – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.</p> | |
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
− | + | [[Категория:УГПД]] |
Текущая версия на 15:53, 29 ноября 2010
Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация.
Интонация – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.
Актуальность связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.
Объект – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.
Предмет – ритмико-интонационная структура речи детей с нарушением слуха.
Гипотеза – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи будет эффективен при условии комплексной диагностики речи, разработке специальных методов и приемов на основе игровых приемов, учет возрастных и специфических особенностей речи неслышащих младших школьников.
Задачи:
- анализ специальной литературы по проблеме исследования:
- диагностика ритмико-интонационной структуры речи;
- разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.
Методологическая основа – проблемой развития речи неслышащих детей занимались:
- Р.М. Боскис
- Т.А. Власова,
- Л.С. Выготский,
- А.И. Дьячков,
- Л.В. Нейман,
- Т.В. Розанова,
- И.М. Соловьев,
- Ж.И. Шиф,
- Н.Д. Ярмаченко,
- Н.В. Яшкова и др.
Практическая значимость – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.