Интеграция биологии с другими предметами — различия между версиями
Admin (обсуждение | вклад) |
|||
| (не показано 11 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | '''Интеграция биологии с другими предметами''' | + | <p align=center>'''Интеграция биологии с другими предметами'''</p> |
| + | <p align=justify>'''Интегрированный урок''' - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и биология. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Биология» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни | ||
| + | Учитель биологии - профессия особенная. Кажущаяся обывателю простота таит в себе огромную кладовую знаний и умений, и здесь все больше возникает вопросов, на которые пока нет ясного и понятного ответа. Современная биологическая наука – сложный комплекс специальных областей, многоплановость которых обусловлена разнообразием проявления жизни.</p> | ||
| + | |||
| + | <p align=justify>В учебниках нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко решить, используя интегрированное обучение, и плюсом также является — экономия учебного времени.</p> | ||
| − | ''' | + | <p align=justify>При изучении темы ''"Основы цитологии"'' разработаны совместно с учителем химии [[Участник: Смирнова Полина Николаевна|Смирновой Полиной Николаевной]] интегрированные уроки: [[Медиа:Stremiakova_O.A._Smirnova_P.N._FM-2010-prezent1.ppt|"Белки - органические биополимеры"]] и ''"Нуклеиновые кислоты"''.</p> |
| − | + | ||
| − | + | [[Изображение:Stremjakova-Smirnova2010.JPG|thumb|120px|center|интегрированный урок биология-химия]] | |
| − | + | ||
| + | <p align=justify>Как правило, на своих уроках при изучении темы "Белки – органические биополимеры" рассматриваются только основные биологические вопросы: содержание, строение, некоторые свойства и функции белков, а такие вопросы как, характер соединения атомов (химическое строение), структурные формулы аминокислот, их особенности строения, химические связи более подробно можно рассмотреть только с химической точки зрения.</p> | ||
| − | При | + | ''При решении генетических задач столкнулась с такой проблемой:'' |
| − | |||
| − | + | <p align=justify>Какова вероятность рождения рецессивной гомозиготы в данной семье? Какова вероятность того, что в этой семье два раза подряд родятся рецессивные гомозиготы? Какова вероятность того, что в этой семье четыре раза подряд родятся рецессивные гомозиготы? | |
| + | Оказалось, что в школьной программе недостаточно изучается теория вероятности. А без этой теории нельзя ни всерьез изучать науку, ни заниматься практической деятельностью, ни сознательно планировать свою жизнь.</p> | ||
| − | + | <p align=justify>Так, возникло решение провести интегрированный урок биология-математика совместно с учителем математики [http://school20.townnet.ru/index.php?action=teacher Ваньковой Светланой Илларионовной] по теме ''"Решение генетических задач при использовании теории вероятности"''.</p> | |
| − | |||
| − | + | [[Изображение:Stremjakova-Vah'kova2008-1.JPG|thumb|120px|center|интегрированный урок биология-математика]] | |
При проведении интегрированных уроков наблюдается много плюсов: | При проведении интегрированных уроков наблюдается много плюсов: | ||
| − | + | *Повышает и развивает интерес обучающихся к предметам; | |
| − | + | *Развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. | |
| − | + | *Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. | |
| − | + | **Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. | |
| − | + | **Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников. | |
| − | + | *Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. | |
| − | + | *Повышает качество знаний. | |
| − | + | *Формирует убеждение обучающихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике. | |
| − | + | *Способствует исследовательской деятельности. | |
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:Школа]] | ||
Текущая версия на 09:45, 13 декабря 2010
Интеграция биологии с другими предметами
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и биология. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Биология» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни Учитель биологии - профессия особенная. Кажущаяся обывателю простота таит в себе огромную кладовую знаний и умений, и здесь все больше возникает вопросов, на которые пока нет ясного и понятного ответа. Современная биологическая наука – сложный комплекс специальных областей, многоплановость которых обусловлена разнообразием проявления жизни.
В учебниках нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко решить, используя интегрированное обучение, и плюсом также является — экономия учебного времени.
При изучении темы "Основы цитологии" разработаны совместно с учителем химии Смирновой Полиной Николаевной интегрированные уроки: "Белки - органические биополимеры" и "Нуклеиновые кислоты".
Как правило, на своих уроках при изучении темы "Белки – органические биополимеры" рассматриваются только основные биологические вопросы: содержание, строение, некоторые свойства и функции белков, а такие вопросы как, характер соединения атомов (химическое строение), структурные формулы аминокислот, их особенности строения, химические связи более подробно можно рассмотреть только с химической точки зрения.
При решении генетических задач столкнулась с такой проблемой:
Какова вероятность рождения рецессивной гомозиготы в данной семье? Какова вероятность того, что в этой семье два раза подряд родятся рецессивные гомозиготы? Какова вероятность того, что в этой семье четыре раза подряд родятся рецессивные гомозиготы? Оказалось, что в школьной программе недостаточно изучается теория вероятности. А без этой теории нельзя ни всерьез изучать науку, ни заниматься практической деятельностью, ни сознательно планировать свою жизнь.
Так, возникло решение провести интегрированный урок биология-математика совместно с учителем математики Ваньковой Светланой Илларионовной по теме "Решение генетических задач при использовании теории вероятности".
При проведении интегрированных уроков наблюдается много плюсов:
- Повышает и развивает интерес обучающихся к предметам;
- Развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
- Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
- Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
- Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
- Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
- Повышает качество знаний.
- Формирует убеждение обучающихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике.
- Способствует исследовательской деятельности.
