|
|
| (не показаны 3 промежуточные версии 2 участников) |
| Строка 3: |
Строка 3: |
| | | | |
| | == Автор проекта == | | == Автор проекта == |
| − | Силакова Нина Владимировна | + | [[Участник:Силакова Н.В.|Силакова Нина Владимировна]] |
| | | | |
| | == Предмет, возраст учащихся == | | == Предмет, возраст учащихся == |
| Строка 67: |
Строка 67: |
| | | | |
| | == Визитная карточка проекта == | | == Визитная карточка проекта == |
| − |
| |
| − | Автор проекта
| |
| − | Фамилия, имя отчество Силакова Нина Владимировна
| |
| − | Регион Курганская область
| |
| − | Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ Город Курган
| |
| − | Номер и/или название школы/ОУ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №52»
| |
| − | Описание проекта
| |
| − | Название темы вашего учебного проекта
| |
| − | Оформление альпийской горки
| |
| − | Краткое содержание проекта
| |
| − | Тема данного проекта выбрана неслучайно, так как состояние окружающей территории школы требует благоустройства. В данном проекте рассматривается возможность создания модели для будущего озеленения территории. Проект позволит привлечь школьников к исполнению проекта, воспитание бережного отношения к природе. Альпийская горка радовала бы глаз всех посетителей нашего учебного заведения, учащихся, учителей, родители.
| |
| − | Предмет(ы)
| |
| − | Биология, география, изобразительное искусство
| |
| − | Класс(-ы)
| |
| − | Средних классов
| |
| − | Приблизительная продолжительность проекта
| |
| − | 4 четверть
| |
| − | Основа проекта
| |
| − | Образовательные стандарты
| |
| − | Роль школьных дисциплин в формировании современной естественнонаучной картины мира, практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, создание биологических объектов. Соблюдение правил окружающей среды, бережного отношения к искусственным объектам природы
| |
| − |
| |
| − | Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
| |
| − | После завершения проекта учащиеся смогут сооружать альпийские горки, смешивать многоцветные растения. Обогащать питательными веществами, формировать почвы. Создавать альпинарий как природный уголок сада, газона.
| |
| − | знать
| |
| − | • сущность биологических процессов: обмен веществ.
| |
| − | • законы композиции и цветовых сочитаний
| |
| − | уметь
| |
| − | находить:
| |
| − | • необходимую информацию в литературе, интернете;
| |
| − | • цветовую гармонию в сочетании растений;
| |
| − | объяснять:
| |
| − | • взаимосвязи организмов в искусственном природном комплексе;
| |
| − | • выбор природного камня;
| |
| − | проводить простые биологические исследования:
| |
| − | • ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений;
| |
| − | • Сравнивать характеристики растений и делать выводы на основе сравнения;
| |
| − | Вопросы, направляющие проект
| |
| − | Основополагающий вопрос Что могу изменить я?
| |
| − | Что может принести результат?
| |
| − | Проблемные вопросы учебной темы Что может сделать наша школа для сохранения и благоустройства природного комплекса школьной территории?
| |
| − | Учебные вопросы Что приводит растения к исчезновению?
| |
| − | Назовите некоторые из исчезающих растений
| |
| − | План оценивания
| |
| − | График оценивания
| |
| − | До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом
| |
| − | Тестирование, эскизирование макета проекта направленное на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений Составление сравнительных таблиц с характеристиками горных пород, почв, растений. Цветовые эскизы альпийских горок. Мониторинг работы в группах через отчеты о деятельности. Тестирование, презентация и защита макета альпийской горки.
| |
| − | Описание методов оценивания
| |
| − | Опишите методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии обучения на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать использование графического организатора, журналов, анкетирования, контрольных листов, опросов, тестов, таблиц с критериями оценивания продуктов проектной деятельности и др. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы, или опишите действия учеников в совокупности с методами оценивания, которыми вы пользовались. В разделе Организационные мероприятия опишите, кто, как и где осуществляет контроль. До работы над проектом рекомендуется использовать тестирование. Используйте вопросы для определения того, что уже знают ученики и свяжите эти знания с персональным опытом учеников приобретенном во время работы на школьном участке. Используют план проекта для понимания того, где они находятся в проекте и куда они движутся, а так же для оценивания прогресса в работе с различными компонентами проекта. Рефлексия используется после завершения работы над проектом для оценивания достижения цели. Критерии оценки помогают ученикам самим оценивать свой результат деятельности.
| |
| − | Сведения о проекте
| |
| − | Необходимые начальные знания, умения, навыки
| |
| − | Обучающиеся должны: знать законы формирования природного комплекса, уметь составлять инстоляции из природного материала.
| |
| − | Учебные мероприятия
| |
| − | 1 этап. Организационно-подготовительный
| |
| − | • Формирование групп учащихся,
| |
| − | • Составление плана работы.
| |
| − | • Формулирование вопросов для исследований.
| |
| − | • Подбор информационный ресурсов для проекта (учитель, биолог).
| |
| − | • Создание учителем буклета для родителей, вводной презентации для учащихся.
| |
| − | • Создание дидактических материалов
| |
| − | 2 этап. Обучающий
| |
| − | • Введение в проблематику проекта с помощью вводной презентации учителя.
| |
| − | • Выявление предварительных знаний детей по теме проекта (ЗИУ), с помощью теста.
| |
| − | • Формулирование проблемных и частных вопросов проекта, тем исследований. Определение групп по интересам.
| |
| − | • Определение этапов работы над проектом.
| |
| − | • Планирование исследований (Цели, гипотеза, методы).
| |
| − | • Знакомство с критериями оценки работ.
| |
| − | 3 этап. Исследовательский
| |
| − | • Работа по группам. Проведение исследований. Сбор информации, а именно:
| |
| − | 1. Самостоятельный поиск информации в Интернет. Знакомство с памяткой по эффективному поиску информации в Интернет, листами для оценивания Веб-сайтов, помощь в подборе ключевых слов по теме исследования, корректировка плана работы групп.
| |
| − | 2. Работа с печатными материалами.
| |
| − | 3. Изучение методических материалов, предлагаемых к проекту.
| |
| − | 4. Проведение отбора компонентов для сооружения альпийской горки
| |
| − | 5. Экономический расчёт проекта.
| |
| − | 6. Оформление макета .
| |
| − | 7. Составление плана презентации.
| |
| − | 8. Оформление результатов исследований
| |
| − | 9. Выводы по работе
| |
| − | 10. Самооценивание презентаций участниками проекта.
| |
| − | 11. Взаимооценка работ друг у друга.
| |
| − | 4 этап. Итоговый. Защита проекта. Исследования, проведенные в рамках проекта:
| |
| − | 1. Презентация результатов проекта (конференция с обсуждением полученных выводов и получение памятки в виде буклета).
| |
| − | 2. Подведение общих итогов – презентация с фотографиями учеников, выполняющих задачи проекта, для итогового обзора на стенде разместить фото-материалы работы учеников над проектом).
| |
| − |
| |
| − | Материалы для дифференцированного обучения
| |
| − | Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) Работа в группах, каждая из которой работает над одной темой, позволяет учащимся выбрать то направление исследований и последовательность практических действий, которое вызывает больший интерес и соответствует их психотипу:
| |
| − | • поиск информации для размещения на сайте;
| |
| − | • поиск и анализ информации в Интернете;
| |
| − | • компьютерная обработка результатов;
| |
| − | • практическая деятельность по выполнению макета;
| |
| − | • расчет затрат на реализацию проекта;
| |
| − |
| |
| − | Одаренный ученик Ученик может выбрать самостоятельные исследования почв, горных пород, растительного наполнения горки или изучения природных аналогов живой природы.
| |
| − | Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
| |
| − | Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
| |
| − | Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(-ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-, конференцоборудование, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор
| |
| − | Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
| |
| − | программы обработки изображений, настольная издательская система, текстовые редакторы, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM
| |
| − | Материалы на печатной основе Методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д.
| |
| − | Другие принадлежности
| |
| − | Интернет-ресурсы Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта
| |
| − | Другие ресурсы 1. Козлов О.В. Экология и здоровье человека. Пособие для учащихся 9-х Кл. Курган, Парус-м, 1994.
| |
| − | 2. Летучие биологически активные соединения биогенного происхождении/ М.М. Телитченко, А.Х. Тамбиев. – М.: изд-во МГУ, 1971.
| |
| − | 3. Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города. 9-11кл.: Школьный практикум. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
| |
| | | | |
| | == Публикация учителя == | | == Публикация учителя == |
| Строка 197: |
Строка 94: |
| | [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]] | | [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]] |
| | [[Категория:Проект]] | | [[Категория:Проект]] |
| | + | [[Категория:Биология]][[Категория:География]][[Категория:ИЗО]] |
