"Двудольные растения. " — различия между версиями

Версия 11:36, 2 февраля 2011

Содержание

1 Автор проекта
2 Предмет, класс
3 Краткая аннотация проекта
4 Вопросы, направляющие проект
5 Публикация учителя
6 Визитная карточка проекта
7 Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
8 Пример продукта проектной деятельности учащихся
9 Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
10 Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
11 Другие документы

Автор проекта

Магасумова Лариса Рахматулловна, учитель биологии Альменевской средней школы Альменевского района

Предмет, класс

Биология, 7-11 класс

Краткая аннотация проекта

Проект "Красная книга растений Курганской области" В результате школьники находят виды растений, которые требуют защиты. Определяют факторы, приводящие к исчезновению вида на конкретных ареалах. Пропагандируют среди населения методы и способы защиты видов растений от исчезновения.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Проблемные вопросы

Учебные вопросы

Публикация учителя

Визитная карточка проекта

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Другие документы

@@ Строка 11: / Строка 11: @@
 == Краткая аннотация проекта ==
-Сетевой проект "Красная книга растений Курганской области"  включает в себя 4 этапа.
+Проект "Красная книга растений Курганской области"
-На 1 этапе проводятся экспедиции, в ходе которой учащиеся находят растения из списка, приведенного на странице проекта. Фотографируют, делают описание по плану, определяют координаты растений (группы растений), определяют лимитирующие факторы.
-На 2 этапе идет сбор материала о видах растения по плану, отрабатываются полученные в ходе экспедиции материалы.
-На 3 этапе идет коллективное написание статей, посвященных конкретному виду растений по плану, во второй части статьи размещаются материалы, собранные в ходе экспедиции: отметка на спутниковой карте место расположения найденных растений, ссылка на фотографию, сделанную в экспедиции, и размещение описания найденного растения, лимитирующих факторов.
-На 4 этапе подводятся итоги проекта, определяется рейтинг команд.
 В результате школьники находят виды растений, которые требуют защиты. Определяют факторы, приводящие к исчезновению вида на конкретных ареалах. Пропагандируют среди населения методы и способы защиты видов растений от исчезновения.
@@ Строка 29: / Строка 17: @@
 ===''Основополагающий вопрос''===
-'''В чем ценность жизни?'''
 ===''Проблемные вопросы''===
-Как сохранить видовое разнообразие растений региона?
 ===''Учебные вопросы''===
@@ Строка 40: / Строка 24: @@
 == Публикация учителя ==
-*[[Медиа:Public roditeli Petrova.pub|Буклет для родителей]]
 == Визитная карточка проекта ==
-http://docs.google.com/Doc?id=d69jktm_2442878mcq
 == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
-Для выявления представлений и интересов учащихся используется инструмент "Видение причины".
-'''Этот инструмент позволяет составлять списки Факторов:'''
-* Учащиеся, работая в парах, обсуждают и создают факторы, относящиеся к их проблеме.
-* Они изображают данные факторы на плане и добавляют описание каждого фактора.
-* Учитель разговаривает с учащимися, в то время как они развивают гипотезу, с помощью исследовательских вопросов
-'''Показывают начальное понимание темы:'''
-* Учащиеся показывают причинные соотношения на своих картах, соединяя факторы стрелочками. Показываются как простые, так и сложные причинные соотношения.
-* Когда учащиеся добавляют причинные соотношения, они описывают, как эти соотношения работают, и какое доказательство будет использоваться, если соотношение действительно веское.
-* Работая в командах, учащиеся общаются друг с другом и с учителем, так как они думают в ходе этого творческого процесса.
-'''Исследуют и обрабатывают проблему и идеи:'''
-* После того, как учащиеся создали карту, показывающую их первоначальное понимание проблемы, они исследуют и проверяют свои идеи.
-* Вооруженные новыми данными, команды модифицируют свои карты в соответствие с изменившимся мнением и знаниями.
-'''В заключении проекта причинная карта позволяет представлять свои открытия:'''
-* После того, как учащиеся закончили работу с картами, нашли доказательства, подтверждающие их открытия, они должны решить, как лучше представить имеющуюся у них информацию.
-С причинной картой группа работает на протяжении всего проекта. Этот инструмент позволяет решать сложные глобальные проблемы. Инструмент «Видения Причины» является полезным картографическим инструментом для исследования тех областей проекта, которые включают в себя многочисленные воздействия (факторы), влияющие, в свою очередь, на конечный результат.
-Этот инструмент незаменим для исследования факторов, которые могут быть измерены, изучены с помощью наблюдений или проверены. Когда учащиеся должны ограничить факторы только теми, которые они должны «проверить» тем или иным способом, они должны думать очень аккуратно и критично о причинно-следственных связях.
-[[Медиа:Start Petrova.ppt|Стартовая презентация проекта]]
 == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
-*[[Ландыш майский]]
-*[[Цмин песчаный]]
 == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
-* [http://docs.google.com/Doc?id=d69jktm_23d8zfdpfq Критерии оценивания вики-статьи]
-* [[Шаблон:Описание растения]]
 == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
-[[Сетевой проект Красная книга растений Псковской области]]
 == Другие документы ==