Развитие памяти на уроках — различия между версиями
Соцких (обсуждение | вклад) |
Соцких (обсуждение | вклад) |
||
Строка 25: | Строка 25: | ||
[[Изображение:Bagru.jpg|300px]] | [[Изображение:Bagru.jpg|300px]] | ||
− | Словесно-логическую память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся: | + | Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся: |
*решение задач, | *решение задач, | ||
*становление последовательности, | *становление последовательности, | ||
Строка 38: | Строка 38: | ||
*составить развернутый план текста параграфа. | *составить развернутый план текста параграфа. | ||
*планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма. | *планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма. | ||
− | Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся: | + | ''Словесно-логическая память'' преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся: |
*активное слушание, | *активное слушание, | ||
*самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах, | *самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах, | ||
Строка 52: | Строка 52: | ||
*написать реферат по определенной теме, | *написать реферат по определенной теме, | ||
*составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись. | *составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись. | ||
− | Наглядно- образная память практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков. | + | ''Наглядно- образная память'' практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков. |
Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка. | Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка. | ||
[[Изображение:Visuala.jpg|300px]] | [[Изображение:Visuala.jpg|300px]] |
Версия 12:08, 23 июня 2009
По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. Информатиция общего среднего образования Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».
Методическая работа включала следующие этапы:
- изучение литературных источников,
- группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
- проведение семинара для учителей,
- выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
- разработка системы приемов развития памяти на уроках.
Изучив литературу:
Никитина Т.Б.Как развить хорошую память,
Галеева Н.Л.,
по данному вопросу было установлено:
- вид памяти определяется:
- ведущим полушарием головного мозг
- типом модальности
- уровнем мотивации
- снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
- чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
- у памяти есть свои законы.
Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью.
Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:
- решение задач,
- становление последовательности,
- обобщить несколько понятий одним словом,
- разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
- корректурная проба,
- соотнесение букв и цифр,
- восстановление утверждения,
- высказать однозначное мнение по данному утверждению,
- составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
- упростить предложения без потери смысла,
- составить развернутый план текста параграфа.
- планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
- активное слушание,
- самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
- выбор одного правильного ответа,
- цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
- решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
- решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
- решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
- восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
- восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
- решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
- прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
- написать реферат по определенной теме,
- составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
Наглядно- образная память практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.
Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.