Портфолио Макерова М.А. — различия между версиями
(→Кредо - моя педагогическая идея) |
(→Кредо - моя педагогическая идея) |
||
| Строка 46: | Строка 46: | ||
=='''Кредо - моя педагогическая идея'''== | =='''Кредо - моя педагогическая идея'''== | ||
| − | <font color="#245c15" size="4" face=" | + | <font color="#245c15" size="4" face="Times New Roman"> |
| − | '''... не учить, а учиться вместе. Не готовить к жизни, а жить вместе. Всю жизнь человек чему-то учится. Мне нравится учиться, учиться вместе с детьми. Ведь более всего мы учимся у своих учеников, преодолевая много трудностей. Суметь их преодолеть и увидеть потом результаты своей работы – это огромная радость. | + | '''... не учить, а учиться вместе. Не готовить к жизни, а жить вместе. Всю жизнь человек чему-то учится. Мне нравится учиться, учиться вместе с детьми. Ведь более всего мы учимся у своих учеников, преодолевая много трудностей. Суметь их преодолеть и увидеть потом результаты своей работы – это огромная радость. |
| + | |||
Считаю, что мне удается следовать принципам: | Считаю, что мне удается следовать принципам: | ||
| + | |||
1. Понимать ученика, уважать его мнение, уметь слушать и слышать. | 1. Понимать ученика, уважать его мнение, уметь слушать и слышать. | ||
| + | |||
2. Так заинтересовать ребенка изучением истории, чтобы заронить в его душу мечту, желание узнать больше, открыть новое. | 2. Так заинтересовать ребенка изучением истории, чтобы заронить в его душу мечту, желание узнать больше, открыть новое. | ||
| + | |||
3. Быть другом, вдумчиво и осторожно открывать детям жизнь со всеми ее сложностями и радостями; быть необходимой своим ученикам, чтобы они шли ко мне за добротой и пониманием, в радости и беде. | 3. Быть другом, вдумчиво и осторожно открывать детям жизнь со всеми ее сложностями и радостями; быть необходимой своим ученикам, чтобы они шли ко мне за добротой и пониманием, в радости и беде. | ||
| + | |||
4. Владеть собой, уметь сдерживать эмоции в любых условиях. | 4. Владеть собой, уметь сдерживать эмоции в любых условиях. | ||
| + | |||
5. Быть готовой к постоянным изменениям и самосовершенствованию, к самоотдаче, чтобы получать радость от важного воспитывающего увлекательного дела. | 5. Быть готовой к постоянным изменениям и самосовершенствованию, к самоотдаче, чтобы получать радость от важного воспитывающего увлекательного дела. | ||
| − | + | ||
| − | |||
«Реальная наука начинается там, где кончаются ссылки на авторитеты, где идет поиск, проектирование и где возможен не монолог, а диалог». Эта мысль Александра Асмолова близка моей педагогической философии – философии диалогизации смыслов участников совместной деятельности. Именно в этом вижу смысл своего педагогического труда. | «Реальная наука начинается там, где кончаются ссылки на авторитеты, где идет поиск, проектирование и где возможен не монолог, а диалог». Эта мысль Александра Асмолова близка моей педагогической философии – философии диалогизации смыслов участников совместной деятельности. Именно в этом вижу смысл своего педагогического труда. | ||
Мое любимое изречение Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в душах и сердцах». | Мое любимое изречение Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в душах и сердцах». | ||
Версия 12:18, 8 апреля 2012
|
Содержание
Автор портфолио
ОбразованиеКурганский государственный университет, специальность: история, 1996 год
Образовательное учреждение ДолжностьУчитель истории и обществознания. Первая квалификационная категория. Педагогический стаж: 15 лет Цель и задачи портфолиоЦель: мониторинг профессионального роста, отражающий уровень компетентности и конкурентноспособности; Задачи: 1)выявление достижений в работе и их влияние на результаты деятельности; 2)предоставление возможности для самореализации и развития творческого потенциала; 3)представление, популяризация и распространение опыта работы; 4)повышение престижа профессии учителя; 5)развитие рефлексии и критического мышления ; 6)систематизация накопленного материала. Жизненное кредоУдача - везде! Вершина – во всём! Победа -всегда! «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», - утверждал И.Кант. Так буду же ею наслаждаться, обладая великой силой каждого учителя – владеть сердцами своих учеников. Ш. Амонашвили Кредо - моя педагогическая идея... не учить, а учиться вместе. Не готовить к жизни, а жить вместе. Всю жизнь человек чему-то учится. Мне нравится учиться, учиться вместе с детьми. Ведь более всего мы учимся у своих учеников, преодолевая много трудностей. Суметь их преодолеть и увидеть потом результаты своей работы – это огромная радость. Считаю, что мне удается следовать принципам: 1. Понимать ученика, уважать его мнение, уметь слушать и слышать. 2. Так заинтересовать ребенка изучением истории, чтобы заронить в его душу мечту, желание узнать больше, открыть новое. 3. Быть другом, вдумчиво и осторожно открывать детям жизнь со всеми ее сложностями и радостями; быть необходимой своим ученикам, чтобы они шли ко мне за добротой и пониманием, в радости и беде. 4. Владеть собой, уметь сдерживать эмоции в любых условиях. 5. Быть готовой к постоянным изменениям и самосовершенствованию, к самоотдаче, чтобы получать радость от важного воспитывающего увлекательного дела. «Реальная наука начинается там, где кончаются ссылки на авторитеты, где идет поиск, проектирование и где возможен не монолог, а диалог». Эта мысль Александра Асмолова близка моей педагогической философии – философии диалогизации смыслов участников совместной деятельности. Именно в этом вижу смысл своего педагогического труда. Мое любимое изречение Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в душах и сердцах».
Я и мои дети на уроках истории и обществознания
Педагогические задачиВ процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день: 1. Научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».2.Необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого,чтобы он гордился своими достижениями. 3. Создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями. 4.Убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя,в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда. 5. Моя практическая задача – привести роман ученика с историей к счастливому продолжению.6.Подготовить выпускников школ, обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться на самостоятельное трудоустройство. Тема самообразования" ИКТ как инструмент развития ключевых компетенций учащихся" Использование современных образовательных технологий и методик в образовательном процессе
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А.Дистервег) В основе разработанной мною методической системы лежит использование технологии проблемного обучения,критического мышления, проектной технологии и ИКТ в рамках компетентностного и деятельностного подхода в обучении. В соответствии с деятельностным подходом основным элементом работы учащихся является решение задач, т.е., освоение деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. Параллельно с этим ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Обсуждение и решение проблемных вопросов расширяет базу проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамках внеурочной деятельности по предмету и работы с одаренными детьми. Это делает возможным результативное участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Свою роль также вижу в том, чтобы способствовать социализации учащихся, развивать у них социальные компетенции, необходимые для успешной адаптации в социуме, самоутверждения и самореализации в жизни. В целях усиления практикоориентированной составляющей образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной деятельности учащихся, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта, побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения. Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Использование данной методической системы позволяет: научить учащихся ориентироваться в потоке информации, искать, анализировать, переосмысливать; развивать субъектность, индивидуальность, личностный потенциал учащегося, творчество, самостоятельность в решении проблемных ситуаций;формировать у учащихся ключевые компетенции, которые помогут ему в дальнейшем образовании и успешной социализации в будущей взрослой жизни. Созданная методическая система помогает достичь более высоких результатов, чем традиционные технологии, позволяет научить учащихся проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного вопроса; создает условия для повышения мотивации и интенсификации общения учителя и ученика. Этому способствует применение проблемной дискуссии, решение проблемных задач, проектная и исследовательская деятельность, возможности ИКТ. Результатом является формирование ключевых компетенций у учащихся, таких универсальных способностей и умений, которые позволяют человеку успешно социализироваться, достичь желаемых результатов в личной и профессиональной жизни. <graphviz> digraph G{
graph [bgcolor=LightCyan]; rankdir=TB; // node[color="LightSeaGreen",fontsize=7, fontcolor="schwarz",style=filled] ; edge[color="schwarz",fontcolor="Green"] ; "Методическая система"->"Технология критического мышления"; "Методическая система"->"Проектная технология"; "Методическая система"->"Уроки с использованием компьютерных коммуникаций"; "Методическая система"->"Внеурочная деятельность"; } </graphviz> 2.Доклад на тему " Научно-исследовательская деятельность учащихся" 3.Использование технологии проблемного обучения на уроках истории 4.Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания 5.Социальные практики на уроках истории и обществознания 6.Я разработала проект:"Создание виртуального краеведческого музея" Внеурочная деятельность по преподаваемому предмету«Надо отрешиться от мысли, что для хорошей школы нужны, прежде всего, хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы, прежде всего, нужна научно организованная система всех влияний» А.С. Макаренко Один из путей решения этой проблемы – внеурочная внеклассная работа, которая является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у школьников возникает желание изучать историю и после звонка. Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора. Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности абсолютно не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности. Внеклассная работа может протекать в разных формах. В своей педагогической деятельности я использую: кружковую работу; индивидуальную форму; организацию массовых мероприятий (исторических игр, вечеров, конференций, дискуссий, дебатов, встреч с интересными людьми, исторических недель, олимпиад, конкурсов, театральных постановок, туристических походов, экскурсий по историческим местам, экскурсий в музеи и т. д.);мои учащиеся принимают участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах и конференциях, активно участвуют в научно-исследовательской деятельности.
Результаты олимпиад и конкурсов разных уровней
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Непрерывное профессиональное саморазвитие за последние 5 лет
Документы о курсовой переподготовке
Классное руководствоЯ – классный руководитель. По-моему, это звучит гордо. Хотя в современной российской школе интерес к этому педагогическому феномену несколько угас. А ведь Густав Шпенцер абсолютно прав, говоря, что «образование имеет двойную ценность: первая – мудрость, вторая – воспитание». Ни один предмет учебной программы не позволяет ребенку познать себя – узнать свои возможности, психические особенности, определиться в интересах и планах на будущее, найти свое место в обществе. Ни один учебник не дает навыков общения с людьми, социального и гражданского поведения. Эти задачи по-прежнему решаются только в общей жизни школьного класса.[1] В работе классного руководителя я использую технологию «Педагогика сотрудничества», авторами которой являются педагоги-новаторы – С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж Руссо, Я. Корчак. В основе технологии следующие принципы: Все дети талантливы; Плох не ребенок, плох его поступок; В каждом ребенке чудо, ожидай его; Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Цели воспитательной работы:
Задачи воспитательной работы:
[1] Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя. Практическая копилка педагога/М.А.Тыртышная. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 204 [1] с. – (Библиотека учителя)
В помощь классному руководителю Мои интернет-ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
