Развитие памяти на уроках — различия между версиями
Соцких (обсуждение | вклад) |
Admin (обсуждение | вклад) |
||
(не показаны 22 промежуточные версии 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. | + | По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. [http://www.matrossoft.ru Информатиция общего среднего образования] Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся». |
Методическая работа включала следующие этапы: | Методическая работа включала следующие этапы: | ||
Строка 8: | Строка 8: | ||
*разработка системы приемов развития памяти на уроках. | *разработка системы приемов развития памяти на уроках. | ||
− | Изучив литературу[http://www. | + | Изучив литературу: <br> |
+ | [http://www.gorbibl.nnov.ru/prezent.php?id=7 Никитина Т.Б.Как развить хорошую память], <br> | ||
+ | [http://www.uchkniga.ru/newbooks.htm#ch6 Галеева Н.Л.], <br> | ||
+ | по данному вопросу было установлено: | ||
* вид памяти определяется: | * вид памяти определяется: | ||
− | + | ** ведущим полушарием головного мозг | |
− | + | **типом модальности | |
− | + | ** уровнем мотивации | |
− | |||
− | |||
*снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны. | *снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны. | ||
Строка 21: | Строка 22: | ||
Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью. | Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью. | ||
− | Словесно-логическую память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся: | + | |
+ | <gallery> | ||
+ | Изображение:Bagru.jpg|7 класс | ||
+ | Изображение:Ananev.jpg|6 класс | ||
+ | </gallery> | ||
+ | |||
+ | Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся: | ||
*решение задач, | *решение задач, | ||
*становление последовательности, | *становление последовательности, | ||
Строка 34: | Строка 41: | ||
*составить развернутый план текста параграфа. | *составить развернутый план текста параграфа. | ||
*планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма. | *планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма. | ||
− | Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся: | + | ''Словесно-логическая память'' преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся: |
*активное слушание, | *активное слушание, | ||
*самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах, | *самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах, | ||
Строка 48: | Строка 55: | ||
*написать реферат по определенной теме, | *написать реферат по определенной теме, | ||
*составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись. | *составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись. | ||
− | Наглядно- образная память практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков | + | ''Наглядно- образная память'' практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков. |
+ | |||
+ | Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка. | ||
+ | [[Изображение:Visuala.jpg|300px]] | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | [[Категория:Школа]] |
Текущая версия на 08:52, 8 сентября 2009
По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. Информатиция общего среднего образования Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».
Методическая работа включала следующие этапы:
- изучение литературных источников,
- группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
- проведение семинара для учителей,
- выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
- разработка системы приемов развития памяти на уроках.
Изучив литературу:
Никитина Т.Б.Как развить хорошую память,
Галеева Н.Л.,
по данному вопросу было установлено:
- вид памяти определяется:
- ведущим полушарием головного мозг
- типом модальности
- уровнем мотивации
- снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
- чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
- у памяти есть свои законы.
Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью.
Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:
- решение задач,
- становление последовательности,
- обобщить несколько понятий одним словом,
- разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
- корректурная проба,
- соотнесение букв и цифр,
- восстановление утверждения,
- высказать однозначное мнение по данному утверждению,
- составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
- упростить предложения без потери смысла,
- составить развернутый план текста параграфа.
- планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
- активное слушание,
- самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
- выбор одного правильного ответа,
- цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
- решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
- решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
- решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
- восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
- восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
- решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
- прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
- написать реферат по определенной теме,
- составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
Наглядно- образная память практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.
Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.