Развитие памяти на уроках

По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. Информатиция общего среднего образования Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».

Методическая работа включала следующие этапы:

• изучение литературных источников,
• группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
• проведение семинара для учителей,
• выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
• разработка системы приемов развития памяти на уроках.

Изучив литературу:
Никитина Т.Б.Как развить хорошую память,
Галеева Н.Л.,
по данному вопросу было установлено:

• вид памяти определяется:
  • ведущим полушарием головного мозг
  • типом модальности
  • уровнем мотивации

• снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
• чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
• у памяти есть свои законы.

Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью.

• 

  7 класс

• 

  6 класс

Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:

• решение задач,
• становление последовательности,
• обобщить несколько понятий одним словом,
• разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
• корректурная проба,
• соотнесение букв и цифр,
• восстановление утверждения,
• высказать однозначное мнение по данному утверждению,
• составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
• упростить предложения без потери смысла,
• составить развернутый план текста параграфа.
• планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.

Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной  при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:

• активное слушание,
• самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
• выбор одного правильного ответа,
• цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
• решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
• решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
• решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
• восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
• восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
• решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
• прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
• написать реферат по определенной теме,
• составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.

   Наглядно- образная память практически не работает без  словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.

 Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.