Использование деятельностного метода на логопедических занятиях

Проблема использования деятельностного метода в настоящее время является наиболее актуальной. Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового. В настоящее время стремительно возрастает объем информа¬ции, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навы¬ков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном про¬странстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Дру¬гими словами, в современном обществе сформировались объектив¬ные условия, требующие от человека способностей к самореализа¬ции на основе сохранения целостности социальной структуры. Одним из механизмов реализации целей и задач современного образования является включение ребёнка в образовательную деятельность с помощью именно деятельностного метода.

Школьная логопедическая служба также пытается использовать деятельностный метод на занятиях, так как ребёнок на первых этапах обучения испытывает немалые трудности в овладении письменной речью, даже при старательном, аккуратном выполнении заданий допускает ошибки. Он перестает верить в свои силы, в возможность улучшить результаты и начинает безразлично относиться к занятиям, просто отсиживая их. Организуя занятия на основе деятельностного метода можно заинтересовать учеников, сконцентрировать их внимание на достижение результата и продолжить развитие личности. Поэтому одной из главных целей в работе учителя-логопеда стало внедрение деятельностного метода (автор Л.Г. Петерсон) на логопедических занятиях, в ходе которых обучающиеся преодолевают учебные затруднения. Деятельностный метод предусматривает организацию занятий по особой структуре:

• Самоопределение к деятельности;
• Актуализация;
• Постановка учебной задачи;
• Построение проекта выхода из затруднения;
• Первичное закрепление во внешней речи;
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
• Включение в систему знаний и повторение;
• Рефлексия деятельности.

Использование деятельностного подхода изменило и обычный ход занятия. Цель занятия стали определять сами дети. Например, 1 класс. «Постановка звука [c]» На доске выставлены картинки. На них изображены предметы в названии, которых есть звук [c]. Ребятам предлагают, перед тем как сесть за парту назвать один из предметов расположенных на доске. Затем задают вопрос: «Какой звук вы слышали во всех словах? Значит, о чём мы сегодня будем говорить на занятии?» - о звуке [c]. 2 класс. «Однокоренные слова» Дети рассматривают картинки с изображением людей различных профессий, при этом задаётся вопрос, соответствующий рисунку. Например, «Кто летает? – Лётчик. – Кто печёт хлеб? – Пекарь. Какие слова мы использовали, чтобы назвать профессию человека и то, что он делает? - Однокоренные слова. О чём пойдёт речь на занятии? – Об родственных однокоренных словах».

Для постановки учебной задачи также широко используется приём создания учебной «коллизии», то есть проблемной ситуации, требующей освоения нового знания. Это позволяет повысить интерес учащихся к изучаемой проблеме и добиться более высоких результатов.

В ходе занятия дети стараются сами «открыть» новое знание, путём выполнения заданий и ответов на предложенные вопросы. В конце обсуждения заданий и ответов на вопросы обучающиеся подводят итог, выводя правильные формулировки и находя правильные решения заданий. Например, 2 класс. «Разбор слов по составу» Задание: Прочитай слова. Найди, что в них общего, выдели эту часть.

   ДОМ – ДОМИК, САХАР – САХАРНИЦА, ШКОЛА – ШКОЛЬНИЦА, ХЛЕБ – ХЛЕБНИЦА.

Подумайте, как может называться такая общая часть? А как называются слова с общей частью?

Обучающимся предлагаются карточки с определениями различных частей слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Необходимо выбрать карточку с нужным определением и постараться его запомнить. Для этого предлагается работа в парах, в ходе которой обучающиеся прочитывают определение про себя, шёпотом, вслух, повторяют определение про себя, шёпотом, вслух товарищу по группе. Возможны другие варианты.

Первичное закрепление нового можно осуществлять через комментирование каждого задания учениками. Учащиеся пытаются ответить на вопросы: «Что делаю и почему? Что должно получиться?».

На следующем этапе занятия необходимо провести самостоятельную работу с проверкой в классе. Ребёнок должен научиться осуществлять самоконтроль своей деятельности, но не нужно забывать о том, что при этом важно для каждого ученика создать ситуацию успеха.

Дети, занимающиеся в логопедических группах, имеют учебные затруднения, и им не всегда удаётся с первого раза достичь хороших результатов. Поэтому для каждого ребёнка выбирается такая точка самоконтроля, в которой ученик наверняка достиг нужного результата, именно на этом этапе иногда возникают трудности.

Завершающим этапом занятия является рефлексия обучающимся собственной деятельности: самоанализ, самооценка, самокоррекция. Нами были разработаны несколько методик проведения рефлексии. Одна из них это «скала достижений», каждая ступень которой обозначает уровень работы на занятии, чем выше ступень, тем выше уровень достижений.

Более подробно с текстом статьи Вы можите познакомиться в журнале «Логопед» №3 2008 года.