|
|
| (не показано 11 промежуточных версий 2 участников) |
| Строка 20: |
Строка 20: |
| | | | |
| | Какую роль играют металлы в нашей жизни? | | Какую роль играют металлы в нашей жизни? |
| | + | |
| | Как связана история человечества с металлами? | | Как связана история человечества с металлами? |
| | + | |
| | Когда железо ценилось больше, чем золото? | | Когда железо ценилось больше, чем золото? |
| | + | |
| | Какие металлы находятся в организме человека? | | Какие металлы находятся в организме человека? |
| | + | |
| | Что такое "тяжёлые металлы" и опасны ли они для человека | | Что такое "тяжёлые металлы" и опасны ли они для человека |
| | | | |
| Строка 28: |
Строка 32: |
| | | | |
| | Каковы особенности строения атомов металлов? | | Каковы особенности строения атомов металлов? |
| | + | |
| | Какие общие физические и химические свойства характерны для металлов? | | Какие общие физические и химические свойства характерны для металлов? |
| | + | |
| | Где в природе встречаются металлы? | | Где в природе встречаются металлы? |
| | + | |
| | Какой из металлов преобладает в живых организмах и каково его значение? | | Какой из металлов преобладает в живых организмах и каково его значение? |
| | + | |
| | Какое влияние оказывают "тяжёлые металлы" на организм человека? | | Какое влияние оказывают "тяжёлые металлы" на организм человека? |
| | + | |
| | По каким признакам можно определить о недостатке или избытке различных металлов в организме человека? | | По каким признакам можно определить о недостатке или избытке различных металлов в организме человека? |
| | | | |
| | ==План проведения проекта== | | ==План проведения проекта== |
| | | | |
| − | До работы над проектом | + | '''До работы над проектом''' |
| − | 1. Проведение теста и анкетирования по теме проекта | + | |
| − | 2. Стартовая презентация
| + | 1.Проведение теста и анкетирования по теме проекта |
| − | Ученики работают над проектом и выполняют задания 1. Маршрутные листы
| |
| − | 2. Обсуждение вопросов в режиме онлайн
| |
| − | 3. Индивидуальные консультации
| |
| − |
| |
| − | После завершения работы над проектом 1. Лист самооценки работы группы
| |
| − | 2. Защита презентации по результатам исследований
| |
| | | | |
| − | == Визитная карточка проекта ==
| + | 2.Стартовая презентация |
| | | | |
| − | «Визитная карточка» проекта
| + | '''Ученики работают над проектом и выполняют задания''' |
| | | | |
| − | Автор проекта
| + | 1. 1.Маршрутные листы |
| − | Фамилия, имя, отчество Ударцева Светлана Васильевна
| |
| − | Город, область с. Кипель
| |
| − | Номер, название школы МКОУ Кипельская СОШ
| |
| − | Описание проекта
| |
| − | Название темы вашего учебного проекта
| |
| − | Металлы в нашей жизни
| |
| − | Краткое содержание проекта
| |
| − | Данный проект может быть реализован в рамках изучения базового курса «Химия-9».В ходе проекта обучающиеся рассмотрят роль металлов в жизни человека, нахождение металлов в природе и организме человека и их влияние на окружающую среду. Обучающиеся будут работать с учебной и дополнительной литературой, применять компьютерные технологии и пользоваться ресурсами интернета.
| |
| − | Предмет
| |
| − | Химия,
| |
| − | Класс
| |
| − | 9 класс
| |
| − | Приблизительная продолжительность проекта
| |
| − | 2 недели (4 учебных часа)
| |
| − | Основа проекта
| |
| − | Образовательные стандарты
| |
| − | Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
| |
| − | • освоение важнейших знаний о химической символике, химических понятиях, фактах, основных законах и теориях; овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, а также умениями производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
| |
| − | • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе усвоения химических знаний и проведения химического эксперимента; самостоятельного приобретения новых знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
| |
| − | • воспитание убежденности в познаваемости химической составляющей картины мира; отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры;
| |
| − | • применение полученных знаний и умений для химически грамотного использования веществ и материалов, применяемых в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
| |
| | | | |
| − | ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
| + | 2.Обсуждение вопросов в режиме онлайн |
| − | Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.
| |
| − | Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.
| |
| − | Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
| |
| − | Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
| |
| − | ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
| |
| − | В результате изучения химии ученик должен
| |
| − | знать
| |
| − | • химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
| |
| − | • важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество и его агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их классификация, электролитическая диссоциация; основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон; уметь
| |
| − | • называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы химических реакций;
| |
| − | • объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций ионного обмена;
| |
| − | • характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства неорганических и органических веществ;
| |
| − | • определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к определенному классу соединений; валентность и степень окисления элементов в соединениях;
| |
| − | • составлять: формулы оксидов, гидроксидов, солей; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической системы; уравнения химических реакций;
| |
| − | • обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
| |
| − | • вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
| |
| − | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
| |
| − | • безопасного обращения с веществами и материалами;
| |
| − | • экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории и в быту.
| |
| | | | |
| − | Планируемые результаты обучения
| + | 3.Индивидуальные консультации |
| − | Личностные:
| + | |
| − | получить коммуникативные навыки, умение сотрудничества через общение и работу в группе, умение вести дискуссию;
| + | '''После завершения работы над проектом ''' |
| − | развить креативность и любознательность через применение и обмен знаниями, идеями, разными точками зрения;
| |
| − | сформировать навыки работы с информацией и средствами ИКТ.
| |
| | | | |
| | + | 1.Лист самооценки работы группы |
| | | | |
| − | Метапредметные:
| + | 2.Защита презентации по результатам исследований |
| − | развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих;
| |
| − | умения организовывать свою деятельность, определять её цели, оценивать свои результаты;
| |
| − | умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью средств ИКТ.
| |
| − | Предметные:
| |
| − | Обучающиеся будут
| |
| − | знать/понимать:
| |
| − | o понятие «металлы»;
| |
| − | o особенности строения атомов металлов;
| |
| − | o нахождение металлов в природе;
| |
| − | o нахождение металлов в организме человека;
| |
| − | o влияние ионов тяжёлых металлов на организм человека;
| |
| − | o способы защиты металлов от коррозии.
| |
| − | уметь
| |
| − | o различать металлы от неметаллов;
| |
| − | o проводить качественные реакции на ионы металлов;
| |
| − | o решать расчётные задачи.
| |
| | | | |
| − | Вопросы, направляющие проект
| + | == Визитная карточка проекта == |
| − | Основополагающий вопрос Как прогресс влияет на нашу жизнь?
| |
| − | Проблемные вопросы учебной темы Какую роль играют металлы в нашей жизни?
| |
| − | Как связана история человечества с металлами?
| |
| − | Когда железо ценилось больше, чем золото?
| |
| − | Какие металлы находятся в организме человека?
| |
| − | Что такое "тяжёлые металлы" и опасны ли они для человека?
| |
| − | Учебные вопросы Каковы особенности строения атомов металлов?
| |
| − | Какие общие физические и химические свойства характерны для металлов?
| |
| − | Где в природе встречаются металлы?
| |
| − | Какой из металлов преобладает в живых организмах и каково его значение?
| |
| − | Какое влияние оказывают "тяжёлые металлы" на организм человека?
| |
| − | По каким признакам можно определить о недостатке или избытке различных металлов в организме человека?
| |
| − | План проведения проекта
| |
| − | График оценивания
| |
| − | До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом
| |
| − | 1. Проведение теста и анкетирования по теме проекта
| |
| − | 2. Стартовая презентация
| |
| − | 3. Карта ЗИУ 1. Маршрутные листы
| |
| − | 2. Обсуждение вопросов в режиме онлайн
| |
| − | 3. Индивидуальные консультации
| |
| − | 4. Публикация вики-статьи 1. Лист самооценки работы группы
| |
| − | 2. Защита презентации по результатам исследований
| |
| | | | |
| − | Описание методов оценивания
| + | [[Медиа:Vizitka-2012-udarceva.doc| визитка]] |
| − | Оценка Методика работы
| |
| − | 1. Стартовая презентация Демонстрируется учащимся вначале проекта. С помощью нее учитель знакомит ребят с проектом и проверяет их готовность к работе.
| |
| | | | |
| − | 2. Карта ЗИУ предлагается участникам в начале проекта. Карта содержит в себе вопросы, которые обеспечивают ученикам возможность рассказать о том, что они уже знают, отмечать, что они хотят узнать и в заключение рассказать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным.
| + | == Публикация учителя == |
| − | 3. Маршрутные листы раздаются группам проекта вначале работы, заполняются в течение проекта и передаются организаторам по завершении проекта. Используются участниками для координации работы в проекте и самоконтроля.
| |
| − | 4. Обсуждение вопросов, предложенных организатором в режиме онлайн - данная форма работы позволяет участвовать в структурированном взаимодействии всем ученикам, развивает навыки эффективной коммуникации, необходима для достижения поставленных в проекте целей по формированию навыков эффективного взаимодействия, способствует развитию способности выявлять, исследовать и решать проблемы. Реализуется с помощью программы онлайн общения.
| |
| − | 5. Индивидуальные консультации проводятся в определенное время со всеми членами группы или с отдельными участниками по мере необходимости.
| |
| | | | |
| − | 7. Лист самооценки работы группы заполняется группой в конце проекта с целью оценки групповой работы и индивидуального вклада каждого участника.
| + | [[Медиа:Buklet udarceva-2012.doc| буклет]] |
| − | 8. Защита презентации по результатам исследований проходит в виде конференции, на которой группы представляют результаты проделанной работы, дают оценку своей деятельности, а также делают взаимооценку.
| |
| − | Сведения о проекте
| |
| − | Необходимые начальные знания, умения, навыки
| |
| − | Знания базового курса химии 8 класса: знание физических и химических свойств металлов;
| |
| − | элементарные навыки работы в Интернете: умение пользоваться поисковыми системами, оставлять записи в блоге, общаться on-line и пользоваться электронной почтой.
| |
| − | Первичные навыки анализа и обобщения информации.
| |
| − | Учебные мероприятия (2 урока в неделю)
| |
| − | Этап I. (1-й урок)
| |
| − | На данном этапе проводится оценка начальных знаний учащихся (формирующее оценивание). Во время стартовой презентации учителя учащиеся высказывают свои предположения относительно поставленных вопросов, определяются с выбором групп. Перед учащимися ставятся цели проекта, заполняются карты ЗИУ, раздаются маршрутные листы. Учитель так же проводит ознакомление с материалами в помощь участникам проекта, разъясняет, как будет проходить обсуждение вопросов в режиме он-лайн. Кроме того, даются рекомендации по составлению плана работы групп, время консультаций.
| |
| − | Этап II. (в течение первой недели, 2-й урок)
| |
| − | • Поиск информации по учебным вопросам.
| |
| − | • Индивидуальные консультации (на втором уроке).
| |
| − | • Обсуждение вопросов, предложенных организатором, в режиме он-лайн.
| |
| − | Этап III. (в течение второй недели, 3-й урок)
| |
| − | • Оформление результатов исследований в виде презентаций.
| |
| − | • Создание буклета или презентации.
| |
| − | • Подготовка работ к защите.
| |
| − | Этап IV. (4-й урок)
| |
| − | • Проведение конференции по итогам исследований.
| |
| − | • Заполнение листов самооценки работы групп.
| |
| − | Постпроектный этап (в течение суток после защиты проектов)
| |
| − | • Рефлексия в блоге.
| |
| − | • Подготовка и сдача отчетных материалов.
| |
| − | Материалы для дифференцированного обучения
| |
| − | Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) Работа в группах, поддержка и консультации более сильных учеников, выделение такому ученику вопросов по теме не требующих сложного анализа, более подробная инструкция или схема действий.
| |
| − | Ученик, для которого язык преподавания не родной Работа в группах, поддержка и консультации членов группы, использование средств для перевода, в том числе он-лайн переводчиков.
| |
| − | Одаренный ученик Подготовка для одаренных учеников усложненных заданий, дополнительных заданий, требующие более глубокого понимания материала, выполнение практических работ, расширенные исследования по теме; выделение роли консультанта проблемных учеников.
| |
| | | | |
| − | Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
| + | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == |
| − | Технологии — оборудование (отметьте нужные пункты)
| |
| − | Компьютер(ы), принтер, проекционная система, видео-, конференц-оборудование,
| |
| − | Технологии — программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
| |
| − | Программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы онлайн общения, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM
| |
| − | Материалы на печатной основе Учебники химии по программе.
| |
| − | Другие принадлежности Таблица Менделеева, таблица растворимости, ряд активности металлов.
| |
| − | Интернет-ресурсы Сайт Либрусек, Материалы Википедии, и т.д.
| |
| − | Другие ресурсы На защиту пригласить других учеников, родителей.
| |
| | | | |
| − | == Публикация учителя ==
| + | [[Медиа:Prezentacia-Udarceva S B-2012-trening.ppt| презентация]] |
| | | | |
| − | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | + | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == |
| | | | |
| − | == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
| + | [[Медиа:Present Udarceva S V-2012.ppt| презентация ученика]] |
| | | | |
| | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == |
| | + | |
| | + | [[Медиа:List samoocenki Udarceva S V-2012.doc| лист оценки]] |
| | + | |
| | + | [[Медиа:Test-Udarceva=2012.ppt| тест]] |
| | | | |
| | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == |
