Земля пленительного счастья

Автор проекта

Шарандина Валентина Владимировна

Предмет, возраст учащихся

История. Старшие классы (9-11)

План проведения проекта

Актуализация (проверка начальных знаний по данной теме, выявление уровня заинтересованностью темой, определение темы проекта.)

Подготовительный (знакомство с историей родного края, используя Интернет-ресурсы, знания работников курганских музееев, учителей школы, родителей. Формирование рабочей группы. Распределений исследований для каждого члена группы. Обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.)

Проектирование (Сбор информации по выбранной теме, самостоятельная работа участников проекта по исследовательским, творческим задачам. Систематизация материалов, подготовка и оформление результатов работы в электронном виде. Создание эскиза презентаций для демонстрации проекта. Создание итоговых презентаций для демонстрации «Декабристы в Кургане», «Дом-музей декабристов (история создания)», «Исторический очерк Зауралья начала XIX века», создание буклетов, кроссвордов, праздничных открыток и газет, посвящённых пребыванию декабристов в Зауралье.)

Дизайн (разработка дизайна, графических элементов, обработка графики. Важно помнить, что дизайн улучшает эстетическое восприятие информации.)

Публикация (Заключается в публикации газет, кроссвордов, открыток, демонстрации презентаций.)

Презентация (Представление итоговых проектов для обсуждения и оценивания.)

Публикация учителя

Организация исследовательской деятельности обучающихся

Выпускник школы, имеющий намерение в отношении продолжения образования, должен иметь определенный опыт исследований и исследовательской работы в подтверждение владения способами познавательной деятельности, а значит, своей информационно - коммуникативной компетентности.

Главный смысл исследования в сфере образования обнаруживается в том, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие познавательной способности ребенка, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Для формирования учебно-исследовательских умений, которые можно продемонстрировать на уроках, педагог ставит следующие задачи:

1. Научить выделять проблему из общей массы информации в рассматриваемой области; 2. Развить умение выделять в проблеме «объект исследования»; 3. Научить находить отличительные признаки «предмета исследования»; 4. Привить навыки правильного формулирования темы исследования; 5. Научить вести исследование.

Прохождение учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса можно условно разделить на несколько уровней: 1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров (работа, во время которой учащиеся знакомятся с отдельными элементами исследовательской деятельности: развивают умение наблюдать, анализировать и сравнивать). 2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования, собирания материала, участия в научных сообществах обучающихся и т.д. (работа с учащимися, во время которой они знакомятся с исследованием как одним из видов учебно-познавательной деятельности). 3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему элективных и специальных курсов, спецсеминаров (работа, во время которой учащиеся знакомятся со структурой исследования: постановкой целей, задач и путями их реализации). 4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов (собственно сама исследовательская работа с соблюдением технологии: постановка целей, задач, методика исследования, обработка материала, анализ, сравнение и вывод).

Для начинающих исследователей весьма важно не только хорошо знать основные положения, характеризующие исследовательскую работу как научную, но и иметь хотя бы самое общее представление о технологии научного творчества, ибо, как показывает современная учебная практика, у молодых исследователей на первом этапе овладения навыками исследовательской работы больше всего возникает вопросов именно теоретического характера. Им, прежде всего, не достает знаний и опыта использования методов научного познания, применения логических законов и правил, необходимых для организации своей деятельности.

Технология учебно-научного исследования включает: • умение видеть важность и определять актуальность будущего исследования; • умение формулировать и ставить проблему исследования; • составление плана исследования; • анализ изученности проблемы, над которой надо работать в теории и практике; • изучение и анализ литературных источников (научные, учебные, популярные издания; хрестоматии, архивные источники); • исследование явления путем прямых наблюдений; • умение объяснять наблюдаемые явления и строить гипотезы, которые затем подтверждать экспериментально; • проводить систематические исследования; • делать выводы и заключения на основе проведенных исследований.

Для реализации ступенчатого продвижения обучающегося разработана специальная методика организации исследовательской деятельности школьников. Она предусматривает 4 этапа, которые составляют один цикл – учебный год. Любое исследование направлено на получение новых знаний, поэтому в методике предусмотрено приобретение учащимся новых знаний на каждом из обозначенных этапов. Полученные знания предыдущего этапа являются основой для перехода к следующему. Рассмотрим каждый из этапов.

1 этап. Выбор объекта (темы) исследования. Ученик, в соответствии со своим текущим интересом, САМ выбирает и обозначает область и объект интереса, который становится темой его исследования. Если учащийся не смог сам выбрать тему работы, но хочет работать в данной области, с ним выясняется круг его интересов, и предлагаются темы на выбор. Это и актуальность, значимость темы для сегодняшнего дня, и темы, рекомендуемые в различных учебниках (школьных и вузовских), и темы, которые значимы для местного сообщества и человечества в целом. Из опыта работы хочется отметить, что, обычно, уже в 50% случаев обучающиеся знают тему, с которой хотели бы работать. Это происходит по разным причинам и могут быть: интерес, возникший еще на уроке; традиции семьи; интерес, возникший в ходе чтения литературы или каких-то основополагающих событий в истории России; интерес, возникший из предрасположенности к каким-то видам деятельности; желание в чем-то себя утвердить, когда заведомо берутся очень сложные темы. Необходимо отметить, что, корректировка темы может проходить на любом этапе работы, но смысл темы, как правило, не меняется. Это зависит и от разделов, которые вызвали особый интерес учащегося, и от сложностей, с которыми встретился обучающийся в ходе работы. 2 этап. Процесс исследования объекта. После определения темы, ученик собирает информацию, связанную с объектом исследования. Перед учеником-исследователем стоят следующие задачи: • Найти и записать знания по теме исследования (ученик может пользоваться любым источником информации: справочниками, энциклопедиями; сведениями, полученными через Интернет; получать консультации у специалистов); • Найти и записать новые, неизвестные ранее знания (ученик теоретически и/или практически выявляет свойства объекта исследования; осуществляет поиск нового практического применения найденных свойств; делает анализ и обобщение найденных знаний). В ходе кропотливой работы учителя и ученика по содержанию представленного материала выявляются спорные вопросы. Во время консультации обсуждается не только стиль написания работы, ошибки, несоответствия в изложении материала, но и задаются вопросы по сложным оборотам речи, сложным терминам, фамилиям ученых, которые даются в материале.

3 этап. Оформление результатов исследования. Результаты исследования оформляются в виде текстового, графического и/или компьютерного продукта. Как показывает опыт, одной из главных трудностей обучающихся является неумение оформить исследовательскую работу и составить доклад. Нередко интересные, но неправильно оформленные работы отодвигаются экспертными комиссиями на дальний план. Поэтому имеет смысл рассмотреть эти вопросы с юным исследователем более подробно. Письменное оформление результатов исследования является важной частью исследовательской работы. Здесь необходимо владение научным аппаратом исследования (актуальность, проблема, объект, предмет, цели, задачи, методы и др.), раскрытие основных (ключевых) понятий, умение обобщать, анализировать, делать выводы и рекомендации. Для данного этапа исследовательской деятельности существенны такие качества ученика, как самокритичность (в отношении результатов труда) и упорство в доведении дела до конца. Не все нынешние старшеклассники покажут высокий уровень в исследовательской деятельности, но определенный опыт в этом направлении они приобретут. Исследователь на практике убеждается, каким огромным трудом добываются новые знания, каких огромных усилий оно стоит, какой выдержки оно требует. Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, такие как объективность, честность, научная этика переносятся во внешкольную деятельность и в последующую жизнь ученика, они становятся его натурой. 4 этап. Демонстрация результатов исследования. Выступление с докладом о проведенной работе входит в исследовательскую культуру обучающегося, поэтому надо активно включать школьников-исследователей в эту форму представления своих результатов (учебных, исследовательских) во время уроков, конференций. Этим приобретается опыт публичной защиты своего исследования.

В заключение необходимо отметить, что учебно-исследовательская работа для учащихся школы имеет свою практическую направленность. Во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы. Во-вторых, у них появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати. В-третьих, есть возможность представить свои работы для участия в городских и областных семинарах и конференциях. В-четвертых, работая в тесном контакте с научными консультантами (педагогами), учащиеся имеют возможность познакомиться с научными школами города, выбрать свой профессиональный путь.