|
|
| Строка 100: |
Строка 100: |
| | | | |
| | == Визитная карточка проекта == | | == Визитная карточка проекта == |
| − | Автор проекта
| |
| − | Фамилия, имя отчество Астраханцева Ольга Александровна
| |
| − | Регион Курганская область
| |
| − | Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ Город Курган
| |
| − | Номер и/или название школы/ОУ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
| |
| − | Описание проекта
| |
| − | Название темы вашего учебного проекта
| |
| − | СТРАНЫ МИРА
| |
| − | Краткое содержание проекта
| |
| − | На современном этапе СМИ оказывает большое воздействие на жизнь ребенка. Как школьнику не затеряться в информационном потоке и выбрать нужное, верное? Возникает необходимость учить ребенка овладевать элементарными знаниями, умениями и навыками информационной деятельности. Мы считаем, что школьная газета является такой организационной формой практической деятельности, которая направлена на решение данной проблемы. Школьная газета – мощное средство воспитания и повышения интереса к учебе. Она моделирует собой ситуацию взрослой жизни, позволяет охватить достаточно широкий круг учащихся, различных и по возрасту, и по интересам, и по социальному положению, способствует сплоченности детей, совершенствованию межличностных отношений через умение считаться с мнением, интересами и желаниями своих товарищей.
| |
| − | Предмет(ы)
| |
| − | География
| |
| − | Класс(-ы)
| |
| − | Старшие
| |
| − | Приблизительная продолжительность проекта
| |
| − | 2 недели.
| |
| − | Основа проекта
| |
| − | Образовательные стандарты
| |
| − | Уметь:
| |
| − | - сравнивать физическую и политическую карту мира;
| |
| − | - находить и показывать на политической карте мира территорию России и других стран;
| |
| − | - приводить примеры стран, расположенных на разных материках;
| |
| − | - формулировать выводы из изученного материала;
| |
| − | -оценивать достижения на уроке;
| |
| − |
| |
| − | Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
| |
| − | развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
| |
| − | Вопросы, направляющие проект
| |
| − | Основополагающий вопрос На каких континентах находятся страны мира?
| |
| − | Проблемные вопросы учебной темы Что нужно знать туристу, отправляясь в зарубежные страны?
| |
| − | Учебные вопросы На каком материке находятся страны?
| |
| − |
| |
| − | Какие города являются столицами этих стран?
| |
| − |
| |
| − | Как размещено население по территории страны?
| |
| − |
| |
| − | Чем интересна страна?
| |
| − |
| |
| − | Как влияет ЭГП на хозяйство?
| |
| − | План оценивания
| |
| − | График оценивания
| |
| − | До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом
| |
| − | Вводная презентация
| |
| − | Определение темы
| |
| − | Обсуждение методов исследования
| |
| − |
| |
| − | Работа обучающихся с Интернет-ресурсами, материалом учебника, дополнительной литературой
| |
| − | Отчет по выполнению проекта
| |
| − | Знакомство с критериями оценки работы Защита проекта
| |
| − | Оценивание работы
| |
| − | Описание методов оценивания
| |
| − | Перед началом проекта задаются проблемные вопросы, активизирующие мыслительные процессы обучающихся. Определяется тема и цели. Обсуждаются методы исследования.
| |
| − | В ходе работы проводится промежуточный контроль результатов деятельности, учитель оказывает индивидуальную помощь обучающимся.
| |
| − | После окончания работы над проектом обучающиеся в классе представляют результаты исследования в виде презентаций, сообщений, рисунков.
| |
| − | Оценивание проекта:
| |
| − | Содержание критерия оценки Кол-во баллов
| |
| − | 1. Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане? 0-1 б
| |
| − | 2. Верно ли определены цели, задачи работы? 0-2 б
| |
| − | 3. оригинальность, неповторимость проекта 0-2 б
| |
| − | 4. логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. 0-2 б
| |
| − | 5. текст легко воспринимается, 1 б
| |
| − | 6. в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы 1 б
| |
| − | 7. Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе 0-2 б
| |
| − | 8. форма материала соответствует задумке 1 б
| |
| − | 9. Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. 0-2 б
| |
| − | Итого сумма баллов 15 б
| |
| − | Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:
| |
| − | 65-80% - оценка “3”
| |
| − | 80-90% - оценка “4”
| |
| − | 90-100% - оценка “5”
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Сведения о проекте
| |
| − | Необходимые начальные знания, умения, навыки
| |
| − | Страны мира. Физическая и политическая карты .Политическая карта мира. Знакомство с некоторыми странами
| |
| − | Учебные мероприятия
| |
| − | 1 этап. Организационно-подготовительный
| |
| − | - ученик, из предложенного списка, выбирает страну, о которой будет делать работу;
| |
| − | - изучает типовой план характеристики страны.
| |
| − | План характеристики страны.
| |
| − | 1. Страна, столица.
| |
| − | 2. Краткая историческая справка.
| |
| − | 3. Политико-географическое положение:
| |
| − | положение на материке;
| |
| − | какие страны окружают;
| |
| − | в какие блоки входит страна и окружающие ее государства;
| |
| − | очаги напряженности и конфликтов в этом регионе;
| |
| − | изменение ПГП во времени;
| |
| − | влияние ПГП на развитие хозяйства
| |
| − | 4. Экономико-географическое положение;
| |
| − | выходы на мировые торговые пути;
| |
| − | положение к главным топливно-сырьевым и промышленным и с/х районам мира;
| |
| − | изменение ЭГП во времени (образование новых соседних стран, строительство транспортных путей и т.д.);
| |
| − | вывод о влиянии ЭГП на развитие хозяйства;
| |
| − | 5. Хозяйственная оценка природных ресурсов.
| |
| − | рельеф;
| |
| − | климат;
| |
| − | а) ресурсы для промышленности (оценка)
| |
| − | топливно-энергетические;
| |
| − | ресурсы для металлургии;
| |
| − |
| |
| − | водные и гидроресурсы;
| |
| − | лесные;
| |
| − | рекреационные;
| |
| − | и другие природные ресурсы;
| |
| − | б) ресурсы для с/х сумма температур; зона увлажнения, коэффициент увлажнения; почвы;
| |
| − | в) общий вывод об обеспеченности ресурсами страны.
| |
| − | 6. Население.
| |
| − | плотность;
| |
| − | размещение;
| |
| − | национальный состав;
| |
| − | естественный прирост и проблемы с ним связанные, демографическая политика;
| |
| − | миграции;
| |
| − | соотношение городского и сельского населения;
| |
| − | крупные города, агломерации;
| |
| − | структура занятости населения (сколько в промышленности, в с\х, в непроизводственной сфере);
| |
| − | 7. Общая характеристика хозяйства:
| |
| − | уровень развития страны;
| |
| − | ведущие отрасли экономики;
| |
| − | уровень оснащенности экономики достижениями НТР;
| |
| − | 8. Промышленность.
| |
| − | название главных отраслей специализации;
| |
| − | крупные центры;
| |
| − | территориальное размещение (причины);
| |
| − | 9. Сельское хозяйство.
| |
| − | общая характеристика аграрных отношений;
| |
| − | характеристика главных отраслей и их размещение (причины);
| |
| − | 10. Транспорт.
| |
| − | ведущие виды транспорта;
| |
| − | густота транспортной сети;
| |
| − | крупные транспортные злы, порты.
| |
| − | 11. Внутренние различия (выделение развитых и отсталых районов).
| |
| − | 12. Внешнеэкономические связи (экспорт, импорт).
| |
| − |
| |
| − | 2 этап. Обучающий
| |
| − | - Каждый ученик получает индивидуальные консультации учителя по отобранному материалу и правилам его оформления.
| |
| − | Здесь работает еще один дидактический принцип – это оптимальное содержание и формы изложения.
| |
| − | - На основе собранного материала в компьютерных программах Microsoft Pover Point, Microsoft Word, Adobe Photoshop создаются слайды и компонуются в компьютерную презентацию. В презентации включается так же видеоролики, музыкальное сопровождение. C помощью использования информационных технологий происходит формирование межпредметных связей.
| |
| − |
| |
| − | Для полного раскрытия “образа страны” в типовой план характеристики страны девятиклассники добавляют свои пункты, например, народные традиции, национальная кухня, обряды, праздники и т.д. Многие делятся личными впечатлениями о стране, в которой побывали.
| |
| − | 3 этап. Исследовательский
| |
| − | - самостоятельный поиск информации в Интернет;
| |
| − | - изучение методических материалов, предлагаемых к проекту;
| |
| − | - проведение исследований;
| |
| − | - оформление исследований;
| |
| − | - составление плана презентации;
| |
| − | 4 этап.
| |
| − | Итоговый - защита проекта;
| |
| − | -подведение итогов.
| |
| − | Материалы для дифференцированного обучения
| |
| − | Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) Индивидуальная помощь учителя
| |
| − | Одаренный ученик Работа над дополнительными вопросами Культурные достопримечательности некоторых стран, исторические факты, сведения о знаменитых людях
| |
| − | Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
| |
| − | Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
| |
| − | Фотоаппарат, лазерный диск, компьютер(-ы), принтер, цифровая камера, проекционная система, сканер, другие типы интернет-соединений.
| |
| − | Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
| |
| − | Программы обработки изображений, текстовые редакторы, средства программы Microsoft Office
| |
| − | Материалы на печатной основе Раздаточный материал учителя.
| |
| − | Другие принадлежности Поисковые системы:www.yandex.ru
| |
| − | www.google.ru
| |
| − | Интернет-ресурсы 1. http://festival.1september.ru/articles/516410/
| |
| − | 2. http://festival.1september.ru/articles/500791/
| |
| − | 3. http://festival.1september.ru/articles/588091/
| |
| − | 4. http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_%22Страны_мира%22
| |
| | | | |
| | == Публикация учителя == | | == Публикация учителя == |
Автор проекта
Астраханцева Ольга Александровна
Предмет, возраст учащихся
География, старшие классы.
Краткая аннотация проекта
В настоящий момент времени люди все чаще имеют возможность путешествовать по миру, общаться с людьми ближнего и дальнего зарубежья.
Путешествие по планете, по материкам, странам учит детей ориентироваться в окружающем нас мире, знакомит с природными объектами, политико-географическим, экономико-географическим положением стран:учит общаться с людьми других рас, национальностей, способствует развитию толерантности во взаимоотношениях с людьми, расширяет общий кругозор ребят.
Информационные технологии являются современным средством обучения, которое очень быстро внедряется в учебный процесс и позволяет расширить кругозор школьников, систематизировать полученные знания, развивать логическое мышление и художественный вкус.
Итогом работы предполагается создание презентации о некоторых странах мира, их нахождении на материке, природных, экономических, демографических особенностях, достопримечательностях.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
На каких континентах находятся страны мира?
Проблемные вопросы
Что нужно знать туристу, отправляясь в зарубежные страны?
Учебные вопросы
На каком материке находятся страны?
Какие города являются столицами этих стран?
Как размещено население по территории страны?
Чем интересна страна?
Как влияет ЭГП на хозяйство?
План проведения проекта
1 этап. Организационно-подготовительный
- ученик, из предложенного списка, выбирает страну, о которой будет делать работу;
- изучает типовой план характеристики страны.
План характеристики страны.
1. Страна, столица.
2. Краткая историческая справка.
3. Политико-географическое положение: положение на материке;какие страны окружают;в какие блоки входит страна и окружающие ее государства;очаги напряженности и конфликтов в этом регионе;изменение ПГП во времени;влияние ПГП на развитие хозяйства
4. Экономико-географическое положение;
выходы на мировые торговые пути;
положение к главным топливно-сырьевым и промышленным и с/х районам мира;
изменение ЭГП во времени (образование новых соседних стран, строительство транспортных путей и т.д.);
вывод о влиянии ЭГП на развитие хозяйства;
5. Хозяйственная оценка природных ресурсов: рельеф; климат;
а) ресурсы для промышленности (оценка): топливно-энергетические; ресурсы для металлургии; водные и гидроресурсы; лесные; рекреационные и другие природные ресурсы;
б) ресурсы для с/х: сумма температур;зона увлажнения, коэффициент увлажнения; почвы;
в) общий вывод об обеспеченности ресурсами страны.
6. Население: плотность; размещение; национальный состав; естественный прирост и проблемы с ним связанные, демографическая политика; миграции; соотношение городского и сельского населения; крупные города, агломерации; структура занятости населения (сколько в промышленности, в с\х, в непроизводственной сфере);
7. Общая характеристика хозяйства: уровень развития страны; ведущие отрасли экономики; уровень оснащенности экономики достижениями НТР;
8. Промышленность: название главных отраслей специализации; крупные центры; территориальное размещение (причины);
9. Сельское хозяйство: общая характеристика аграрных отношений; характеристика главных отраслей и их размещение (причины);
10. Транспорт: ведущие виды транспорта; густота транспортной сети; крупные транспортные злы, порты.
11. Внутренние различия (выделение развитых и отсталых районов).
12. Внешнеэкономические связи (экспорт, импорт).
2 этап. Обучающий
- Каждый ученик получает индивидуальные консультации учителя по отобранному материалу и правилам его оформления.
Здесь работает еще один дидактический принцип – это оптимальное содержание и формы изложения.
- На основе собранного материала в компьютерных программах Microsoft Pover Point, Microsoft Word, Adobe Photoshop создаются слайды и компонуются в компьютерную презентацию. В презентации включается так же видеоролики, музыкальное сопровождение. C помощью использования информационных технологий происходит формирование межпредметных связей.
Для полного раскрытия “образа страны” в типовой план характеристики страны девятиклассники добавляют свои пункты, например, народные традиции, национальная кухня, обряды, праздники и т.д. Многие делятся личными впечатлениями о стране, в которой побывали.
3 этап. Исследовательский
- самостоятельный поиск информации в Интернет;
- изучение методических материалов, предлагаемых к проекту;
- проведение исследований;
- оформление исследований;
- составление плана презентации;
4 этап. Итоговый
- защита проекта;
-подведение итогов.
Визитная карточка проекта
Публикация учителя
Буклет проекта
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Презентация проекта
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Автор:Елена Долматова, Дарья Коренева, Мария Коренева, учащиеся 10 "Б" класса МОУ города Кургана "СОШ № 52"
Презентация работы
Номер школьной газеты
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Анкета
Рейтинговая оценка
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Система создания портфолио
Другие документы
Интернет-ресурсы
Список литературы:
1. Ахмадулина Е.В. Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. – 272с. (Серия Филология и журналистика»)
2. Блокнот журналиста. Составители: Хлебников И.Н., Шигурова К.С., Дедов А.Н., Волкова В.К. Курган: Молодежное информационное агентство «МИА – Пресс» Курганской областной молодежной общественной организации «XXI век», 2006.
3. Концова В.В. Детское объединение «Пресс-центр» // Классный руководитель 2003 - №3 – с. 64 – 72.
4. Носова М.А. Положение о школьном творческом объединении редакции газеты «Мухомор» // Классный руководитель 2002 - №4 – с. 118 – 120.
5. Пресс-клуб и школьная газета: занятия, тренинги, портфолио / авт.-сост. Н.В. Кашлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 154 с.: ил.
6. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод. Пособие/ И.В. Цветкова. – М.: Просвещение, 2006
7. Швец Ф. Создание школьной газеты. Практическая деятельность как фактор развивающего обучения.// Школьный психолог. 2003 - №25-26 – с.20-21
