Формирование орфографической зоркости в Петуховской СОШ №3 — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
 
(не показана 1 промежуточная версия этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
Формирование орфографической [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/69766зоркость зоркости]- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма.   
+
[[Изображение:I- 1.jpeg|right|100px]]Формирование орфографической [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/69766зоркость зоркости]- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма.   
  
 
Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте.  Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85 фонематического слуха], наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения.  
 
Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте.  Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85 фонематического слуха], наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения.  
 +
[[Изображение:P1000515.JPG|left|200px]]
 +
Эту работу помогали осуществить различные звуковые схемы.Надо научить обучающихся видеть орфограммы, познакомить их с признаками "опасных мест". В первую очередь знакомлю с наличием "опасностей" на месте безударного гласного звука. Но до этого должна быть хорошо усвоена тема "Ударение". Так в "Азбуке" встречаются слова "насос" и "сосна". при анализе выясняется, что в 1 слоге этих слов слышится звук [а],а на письме видим букву а и о.Делается важные вывод безударному гласному звуку[а]нельзя доверять. Такой звук опасное место.
 +
  
Эту работу помогали осуществить различные звуковые схемы.Надо научить обучающихся видеть орфограммы, познакомить их с признаками "опасных мест". В первую очередь знакомлю с наличием "опасностей" на месте безударного гласного звука. Но до этого должна быть хорошо усвоена тема "Ударение". Так в "Азбуке" встречаются слова "насос" и "сосна". при анализе выясняется, что в 1 слоге этих слов слышится звук [а],а на письме видим букву а и о.Делается важные вывод безударному гласному звуку[а]нельзя доверять. Такой звук опасное место.
 
[[Изображение:I- 1.jpeg]]
 
[[Изображение:P1000515.JPG]]
 
  
  

Текущая версия на 10:29, 19 ноября 2010

I- 1.jpeg

Формирование орфографической зоркости- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма.

Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте. Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития фонематического слуха, наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения.

P1000515.JPG

Эту работу помогали осуществить различные звуковые схемы.Надо научить обучающихся видеть орфограммы, познакомить их с признаками "опасных мест". В первую очередь знакомлю с наличием "опасностей" на месте безударного гласного звука. Но до этого должна быть хорошо усвоена тема "Ударение". Так в "Азбуке" встречаются слова "насос" и "сосна". при анализе выясняется, что в 1 слоге этих слов слышится звук [а],а на письме видим букву а и о.Делается важные вывод безударному гласному звуку[а]нельзя доверять. Такой звук опасное место.