Формирование орфографической зоркости в Петуховской СОШ №3 — различия между версиями
Admin (обсуждение | вклад) |
Admin (обсуждение | вклад) |
||
| (не показана 1 промежуточная версия этого же участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Формирование орфографической [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/69766зоркость зоркости]- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма. | + | [[Изображение:I- 1.jpeg|right|100px]]Формирование орфографической [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/69766зоркость зоркости]- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма. |
Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте. Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85 фонематического слуха], наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения. | Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте. Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85 фонематического слуха], наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения. | ||
| + | [[Изображение:P1000515.JPG|left|200px]] | ||
| + | Эту работу помогали осуществить различные звуковые схемы.Надо научить обучающихся видеть орфограммы, познакомить их с признаками "опасных мест". В первую очередь знакомлю с наличием "опасностей" на месте безударного гласного звука. Но до этого должна быть хорошо усвоена тема "Ударение". Так в "Азбуке" встречаются слова "насос" и "сосна". при анализе выясняется, что в 1 слоге этих слов слышится звук [а],а на письме видим букву а и о.Делается важные вывод безударному гласному звуку[а]нельзя доверять. Такой звук опасное место. | ||
| + | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
Текущая версия на 10:29, 19 ноября 2010
Формирование орфографической зоркости- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил: школьник не видит орфограмм в процессе письма.
Так после изучения правил, учащиеся должны успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв. но допускают ошибки в собственном тексте. Это происходит потому, что чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознание правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Важно научить детей ставить пред собой орфографические задачи, и затем уже учить их решению. В 1 классе эта работа ведётся в процессе звукобуквенного анализа слов, развития фонематического слуха, наблюдении над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываются умения находить ударные и безударные слоги, проверяются безударные гласные путём постановки ударения.
Эту работу помогали осуществить различные звуковые схемы.Надо научить обучающихся видеть орфограммы, познакомить их с признаками "опасных мест". В первую очередь знакомлю с наличием "опасностей" на месте безударного гласного звука. Но до этого должна быть хорошо усвоена тема "Ударение". Так в "Азбуке" встречаются слова "насос" и "сосна". при анализе выясняется, что в 1 слоге этих слов слышится звук [а],а на письме видим букву а и о.Делается важные вывод безударному гласному звуку[а]нельзя доверять. Такой звук опасное место.
