|
|
| (не показано 5 промежуточных версий 3 участников) |
| Строка 20: |
Строка 20: |
| | | | |
| | |} | | |} |
| | + | [["Двудольные растения. "]] |
| | | | |
| − |
| |
| − | == Автор проекта ==
| |
| − |
| |
| − | [[Участник:Лариса Магасумова |Магасумова Лариса Рахматулловна]], учитель биологии Альменевской средней школы Альменевского района
| |
| − |
| |
| − | == Название проекта ==
| |
| − |
| |
| − | Красная книга Курганской области
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == Предмет, класс ==
| |
| − |
| |
| − | Биология, 7-11 класс
| |
| − |
| |
| − | == Краткая аннотация проекта ==
| |
| − |
| |
| − | Сетевой проект "Красная книга растений Курганской области" включает в себя 4 этапа.
| |
| − |
| |
| − | На 1 этапе проводятся экспедиции, в ходе которой учащиеся находят растения из списка, приведенного на странице проекта. Фотографируют, делают описание по плану, определяют координаты растений (группы растений), определяют лимитирующие факторы.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | На 2 этапе идет сбор материала о видах растения по плану, отрабатываются полученные в ходе экспедиции материалы.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | На 3 этапе идет коллективное написание статей, посвященных конкретному виду растений по плану, во второй части статьи размещаются материалы, собранные в ходе экспедиции: отметка на спутниковой карте место расположения найденных растений, ссылка на фотографию, сделанную в экспедиции, и размещение описания найденного растения, лимитирующих факторов.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | На 4 этапе подводятся итоги проекта, определяется рейтинг команд.
| |
| − |
| |
| − | В результате школьники находят виды растений, которые требуют защиты. Определяют факторы, приводящие к исчезновению вида на конкретных ареалах. Пропагандируют среди населения методы и способы защиты видов растений от исчезновения.
| |
| − |
| |
| − | == Вопросы, направляющие проект ==
| |
| − |
| |
| − | ===''Основополагающий вопрос''===
| |
| − |
| |
| − | '''В чем ценность жизни?'''
| |
| − |
| |
| − | ===''Проблемные вопросы''===
| |
| − |
| |
| − | Как сохранить видовое разнообразие растений региона?
| |
| − |
| |
| − | ===''Учебные вопросы''===
| |
| − |
| |
| − | == Публикация учителя ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | *[[Медиа:Public roditeli Petrova.pub|Буклет для родителей]]
| |
| − |
| |
| − | == Визитная карточка проекта ==
| |
| − |
| |
| − | http://docs.google.com/Doc?id=d69jktm_2442878mcq
| |
| − |
| |
| − | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
| |
| − |
| |
| − | Для выявления представлений и интересов учащихся используется инструмент "Видение причины".
| |
| − |
| |
| − | '''Этот инструмент позволяет составлять списки Факторов:'''
| |
| − | * Учащиеся, работая в парах, обсуждают и создают факторы, относящиеся к их проблеме.
| |
| − | * Они изображают данные факторы на плане и добавляют описание каждого фактора.
| |
| − | * Учитель разговаривает с учащимися, в то время как они развивают гипотезу, с помощью исследовательских вопросов
| |
| − |
| |
| − | '''Показывают начальное понимание темы:'''
| |
| − | * Учащиеся показывают причинные соотношения на своих картах, соединяя факторы стрелочками. Показываются как простые, так и сложные причинные соотношения.
| |
| − | * Когда учащиеся добавляют причинные соотношения, они описывают, как эти соотношения работают, и какое доказательство будет использоваться, если соотношение действительно веское.
| |
| − | * Работая в командах, учащиеся общаются друг с другом и с учителем, так как они думают в ходе этого творческого процесса.
| |
| − |
| |
| − | '''Исследуют и обрабатывают проблему и идеи:'''
| |
| − |
| |
| − | * После того, как учащиеся создали карту, показывающую их первоначальное понимание проблемы, они исследуют и проверяют свои идеи.
| |
| − | * Вооруженные новыми данными, команды модифицируют свои карты в соответствие с изменившимся мнением и знаниями.
| |
| − |
| |
| − | '''В заключении проекта причинная карта позволяет представлять свои открытия:'''
| |
| − |
| |
| − | * После того, как учащиеся закончили работу с картами, нашли доказательства, подтверждающие их открытия, они должны решить, как лучше представить имеющуюся у них информацию.
| |
| − |
| |
| − | С причинной картой группа работает на протяжении всего проекта. Этот инструмент позволяет решать сложные глобальные проблемы. Инструмент «Видения Причины» является полезным картографическим инструментом для исследования тех областей проекта, которые включают в себя многочисленные воздействия (факторы), влияющие, в свою очередь, на конечный результат.
| |
| − |
| |
| − | Этот инструмент незаменим для исследования факторов, которые могут быть измерены, изучены с помощью наблюдений или проверены. Когда учащиеся должны ограничить факторы только теми, которые они должны «проверить» тем или иным способом, они должны думать очень аккуратно и критично о причинно-следственных связях.
| |
| − |
| |
| − | [[Медиа:Start Petrova.ppt|Стартовая презентация проекта]]
| |
| − |
| |
| − | == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
| |
| − |
| |
| − | *[[Ландыш майский]]
| |
| − | *[[Цмин песчаный]]
| |
| − |
| |
| − | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
| |
| − |
| |
| − | * [http://docs.google.com/Doc?id=d69jktm_23d8zfdpfq Критерии оценивания вики-статьи]
| |
| − | * [[Шаблон:Описание растения]]
| |
| − |
| |
| − | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
| |
| − |
| |
| − | [[Сетевой проект Красная книга растений Псковской области]]
| |
| − |
| |
| − | == Другие документы ==
| |
| − |
| |
| − | [[Категория:V10.0]]
| |
| | | | |
| | | | |
