Участник:Светлана Таланова — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
(Педагогический опыт)
(Мой проект)
 
(не показано 30 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
=='''''Автор проекта'''''==
 
=='''''Автор проекта'''''==
 +
 +
 
<font color="#FF1493" size="3" face="Monotype Corsiva">'''Таланова Светлана Михайловна'''</font>
 
<font color="#FF1493" size="3" face="Monotype Corsiva">'''Таланова Светлана Михайловна'''</font>
  
Строка 14: Строка 16:
 
<font color="#FF1493">'''konfetasweta68@mail.ru'''</font>''
 
<font color="#FF1493">'''konfetasweta68@mail.ru'''</font>''
  
== Педагогический опыт: проект ==
+
<font color="#FF1493">'''swetatalanowa1968@gmail.com'''</font>''
 +
 
 +
==Мой проект ==
 +
 
 +
[http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/%22Современные_подходы_к_организации_взаимодействия_педагогов_ДОУ_с_семьями_воспитанников%22  Взаимодействие с родителями]
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
  
[http://http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/%22Современные_подходы_к_организации_взаимодействия_педагогов_ДОУ_с_семьями_воспитанников%22  "Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников"]
 
  
В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». Основная идея состоит в том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников должно стать более индивидуализированным, функциональным, эффективным в интересах развития каждого ребёнка. Вместе с тем в настоящее время остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач и их нежелание и неумение устанавливать контакты и взаимодействовать с родителями.
 
Поэтому акцент в нашем детском саду был сделан на изучение  процесса «Современные подходы к организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников», где объектом методического проекта выступает  процесс взаимодействия педагогов с родителями.
 
Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.
 
  
== Вопросы, направляющие проект ==
 
[[Основополагающий вопрос.]]
 
Детство современного ребёнка проходит в обстановке радикально меняющегося общества. Изменения затронули не только политические институты, они прошли через внутренний мир граждан. Известен ряд исследований, в которых установлена зависимость между новыми социально-экономическими условиями и ценностными ориентациями представителей разных социальных групп.
 
Тенденция развития современной России направлена в сторону усиления социально-экономической поляризации общества. Учёные утверждают, что социально-экономический статус семьи – важный фактор развития ребёнка, влияющий на интеллект, индивидуальный стиль поведения, ценностные ориентации, мотивы.
 
Детство – особый период жизни, отведённый для общей ориентации в сложно организованном мире. Детство чувствительно ко всем изменениям, происходящим в социуме. Приобщаясь к конкретным людям в конкретных отношениях и уподобляясь им, ребёнок вырабатывает те жизненные ориентиры, идеалы, которые отражаются на его представлениях о самом себе, на его представления о будущем. Первое место в иерархии значимости для формирования личности ребёнка занимает семья. Рассматривая семью, А.С.Макаренко первостепенное значение придавал устройству семьи, её структуре: «Семья – это коллектив, теряя признаки коллектива, семья неизбежно теряет большую часть  как организация воспитания и счастья» Принадлежность семьи к той или иной социальной категории – существенная детерминанта личности, фактор, оказывающий влияние на личностное развитие. Мысли, чувства, переживания ребёнка производны от жизненного мира взрослых. Вот почему А.С.Макаренко обращается к вопросам организации семьи, вдумчиво и скрупулёзно рассматривает взаимоотношения внутри семьи, права и обязанности родителей и детей, способы руководства семьёй, родительский авторитет, расположение семейных сил, солидарность в семье. Обращаясь к родителям , А.С.Макаренко говорил : «Всё что происходит в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям».
 
Ефим Аронович Аркин, один из создателей системы советского дошкольного воспитания, стоял на позициях  сочетания  семейного и общественного компонентов. Он разработал теорию развития ребёнка дошкольного возраста и организации его жизни  в детских учреждениях и семье. Ефим Аронович выступал за необходимость оказания педагогической помощи родителям.
 
После завершения трудов Е.А.Аркина разработка проблем  теории и практики дошкольного воспитания  продвинулись вперёд. Систематические исследования в области дошкольного воспитания (А.П.Усова, Е.А.Флёрина) привели  к более глубокому пониманию роли планомерных педагогических воздействий, осуществляемых по определённой программе, в общей системе воспитательной работы дошкольного учреждения и семьи.
 
Сегодня необходим индивидуальный подход в понимании личности детей, воспитывающихся в разных социально-экономических условиях.
 
  
  
[[Проблемный вопрос.]]
 
Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.
 
  
[[Учебный вопрос.]]
 
Для осуществления цели я определила задачи:
 
выявить наиболее эффективные формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников;
 
организовать мониторинг взаимодействия педагогов с семьями воспитанников;
 
создать условия, для развития организационных, коммуникативных и диагностических умений, необходимых педагогу для организации процесса взаимодействия.
 
Таким образом, появилась необходимость в разработке плана мероприятий для педагогов «Искусство сотрудничества с семьёй», где отражены этапы, формы и методы проведения работы в ДОУ, определён образовательный продукт.
 
Цикл занятий «Искусство сотрудничества с семьёй»  направлен, прежде всего на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого педагога. Ведь именно при изучении теоретических основ и применение их на практике происходит формирование умений и способов деятельности для решения практически важных задач, осознание возможностей и способов реализации выбранных приёмов  и методов взаимодействия.
 
Согласно плана мероприятий намечаю пути педагогического консультирования:
 
-обогащение знаний и опыта педагогов о специфике современной семьи, закономерностях развития детско – родительских отношений;
 
-совершенствование социально – психологической культуры общения с родителями: личностных умений и навыков владеть собой и оказывать воздействие на других с помощью вербальных и невербальных способов коммуникации;
 
-овладение активными методами обогащения воспитательного опыта родителей, развития у них педагогической рефлексии.
 
Консультирование  может быть групповым и индивидуальным. Индивидуальные формы способствуют раскрытию педагога. Цель – обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность – активное участие педагога.
 
Также использую наглядно – информационные формы, которые предполагают участие в анализе информационного материала с последующим его структурированием.
 
Для повышения профессиональной компетентности педагогов использую интерактивные формы и методы обучения, учитывающие различия участников и их стиль познания.
 
Применяю традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов, суть которых –обогатить их педагогическими знаниями:круглый стол, дискуссии, конференции;метод собирания идей, предложений или выявление вариантов решения проблемы, которая формулируется в виде «открытого вопроса»;тренинговые упражнения.
 
  
[[Ожидаемые результаты.]]
 
Способность педагога применять на практике организационные, коммуникативные и диагностические умения через эффективные формы взаимодействия участников образовательного процесса.
 
Таким образом, современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников  предполагают  создание системы диалогического общения через  реализацию личностно-ориентированного подхода на основе социального партнёрства. Как трактует один из зарубежных педагогов А.У.Хараша быть «партнёрами в собственном смысле слова, собеседниками, связанными отношениями соавторства, взаимной поддержки и взаимопомощи».
 
  
[[Организация мониторинга взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников.]]
 
Основываясь на нормативной модели компетентности педагога, предложенной В.А.Сластёниным, и на технологии мотивационного программно – целевого управления, разработанной И.К.Шалаевым, анализ сложившейся практики показывает, что  уровень владения воспитателей знаниями по работе с семьёй,  процесс и результативность деятельности в организации взаимодействия не способствует необходимому сегодня установлению доверительного контакта в интересах развития ребёнка. Необходимо усилить акцент на  мониторинг эффективности работы педагога с семьёй, который способствует определению системы сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающий непрерывное наблюдение за состоянием взаимодействия ДОУ с семьёй и позволяет прогнозировать возможные условия, средства и методы его улучшения.
 
Таким образом, актуальность мониторинга определилась рядом противоречий между:
 
- требованиями нормативных документов по дошкольному образованию и творческим потенциалом педагогов нашего детского сада;
 
- потребностями родителей и спектром предоставляемых услуг  педагогами;
 
Создание системы мониторинга по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников в нашем  ДОУ позволило решить ряд задач:
 
- раскрыть потенциальные возможности педагогов в профессиональном саморазвитии;
 
- совершенствовать диагностико – аналитические умение педагогов;
 
- формировать способность к педагогической рефлексии.
 
На первом этапе (подготовительный) – изучили состояния проблемы, анализ нормативной литературы, выявили конкретные затруднения, постановка и обоснование проблемы, разработка плана мероприятий мониторинга, определили участников проекта, решили ряд организационных вопросов.
 
Второй этап (практический)- реализация плана мероприятий мониторинга.
 
Третий этап (обобщающий) – подведение итогов и выявление результативности.
 
Учитывая критерии оценки ожидаемых результатов:
 
-уровень владения педагогов знаниями по работе с семьёй;
 
-процесс деятельности педагога с семьёй;
 
-результативность этой деятельности,
 
Можно отметить показатели результативности:
 
-способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
 
-знать и уметь применять на практике методики педагогической диагностики;
 
-уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.
 
-уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.
 
  
[[Результативность проекта.]]
 
Завершающим этапом проведения методического проекта является – контроль.
 
При проведении контроля выделяю следующие показатели проведённой работы:
 
-появление интереса у педагогов к содержанию лекций, бесед. Об этом свидетельствуют вопросы, слова благодарности;
 
-появление размышлений о собственной педагогической деятельности;
 
-отказ от авторитарного стиля общения с родителями;
 
-поиск разнообразных форм и методов общения с родителями.
 
К показателям эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников  относятся:
 
-потребность родителей в индивидуальной консультации;
 
- посещение мероприятий в ДОУ;
 
- повышение их активности: «встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание», «интересными оказались советы педагога, прозвучавшие в беседе. Но следовать им реально довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла на встречу» ;
 
- обсуждение важных аспектов индивидуального развития ребёнка, пути формирования его личности.
 
Таким образом, можно отметить созданную мной систему психолого – педагогической дифференцированной помощи педагогам, основанную на применении  разнообразных методах активизации, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацию с собственным опытом:
 
-игровое моделирование – когда происходит освобождение от стереотипов в своём поведении;
 
- беседа, предполагающая дискуссионные вопросы «Нужно ли…», «Как применять…?», которая воспитывает культуру диалога в обществе, вырабатывает умения аргументировать свои доводы, учитывать аргументы оппонента;
 
- просмотр видеороликов с записью родительских собраний, режимных моментов - имеет возможность оценить свои действия и поступки;
 
- педагогическая рефлексия –  способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
 
Итоги анкетирования, собеседования, наблюдения, изучения практической деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников показывают рост профессиональной компетентности. Возросла активность педагогов личностно – ориентированного подхода к семьям воспитанников (от 32% до 60%); повысился мотив социального партнёрства ( от 48% до 75%); поменялся и сам характер общения, который предполагает диалогическую форму (от 40% повысился до  75%).
 
Важно отметить, участие  в проектной деятельности нацеливает педагога  слушать и слышать родителей, понимать невербальный язык общения и адекватно на него реагировать, передавать информацию разными способами, способствовать установлению обратной связи с родителями, т.е. находить современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников.
 
  
  
  
== Приложение ==
 
[[Медиа:Staty-plan.doc|План мероприятий "Искусство сотрудничества с семьёй".]]
 
[[Медиа:Staty-slowo.doc|Словарь современных терминов.]]
 
  
=='''''Педагогический опыт'''''==
 
[[Медиа:Staty-Roditeli.doc|Статья "Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников"]]
 
[[Медиа:Staty-Foto.doc|Статья "Художественно-продуктивная деятельность в ДОУ"]]
 
[[Медиа:Example.ogg]]
 
  
== Текст заголовка ==
+
[[Категория:Intel "Обучение для будущего"]]
 +
[[Категория: Конкурс презентаций - 2011]]
 +
[[Категория: Сетевые сообщества]]

Текущая версия на 22:42, 2 декабря 2011

Автор проекта

Таланова Светлана Михайловна

Talanowa Swetlana 01042011.JPG

Сегодня я являюсь слушателем курсов Intel "Обучение для будущего" . Мне нравится работать в такой команде! Использование информационно - коммуникативных технологий это мой путь в формировании профессиональной компетентности в организации проектной деятельности.

Образовательное учреждение

ДОУ "Уксянский Детский сад "Рябинушка"" Далматовского района Курганской области'

Должность

Старший воспитатель

Электронный адрес

konfetasweta68@mail.ru

swetatalanowa1968@gmail.com

Мой проект

Взаимодействие с родителями