|
|
| (не показано 29 промежуточных версий 2 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | =='''''Автор проекта'''''== | | =='''''Автор проекта'''''== |
| | + | |
| | + | |
| | <font color="#FF1493" size="3" face="Monotype Corsiva">'''Таланова Светлана Михайловна'''</font> | | <font color="#FF1493" size="3" face="Monotype Corsiva">'''Таланова Светлана Михайловна'''</font> |
| | | | |
| Строка 14: |
Строка 16: |
| | <font color="#FF1493">'''konfetasweta68@mail.ru'''</font>'' | | <font color="#FF1493">'''konfetasweta68@mail.ru'''</font>'' |
| | | | |
| − | [http://http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/%22Современные_подходы_к_организации_взаимодействия_педагогов_ДОУ_с_семьями_воспитанников%22 Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников] | + | <font color="#FF1493">'''swetatalanowa1968@gmail.com'''</font>'' |
| − | == Педагогический опыт: проект ==
| + | |
| | + | ==Мой проект == |
| | + | |
| | + | [http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/%22Современные_подходы_к_организации_взаимодействия_педагогов_ДОУ_с_семьями_воспитанников%22 Взаимодействие с родителями] |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | | | |
| − | [http://http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/%22Современные_подходы_к_организации_взаимодействия_педагогов_ДОУ_с_семьями_воспитанников%22 "Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников"]
| |
| | | | |
| − | В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». Основная идея состоит в том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников должно стать более индивидуализированным, функциональным, эффективным в интересах развития каждого ребёнка. Вместе с тем в настоящее время остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач и их нежелание и неумение устанавливать контакты и взаимодействовать с родителями.
| |
| − | Поэтому акцент в нашем детском саду был сделан на изучение процесса «Современные подходы к организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников», где объектом методического проекта выступает процесс взаимодействия педагогов с родителями.
| |
| − | Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.
| |
| | | | |
| − | == Вопросы, направляющие проект ==
| |
| − | [[Основополагающий вопрос.]]
| |
| − | Детство современного ребёнка проходит в обстановке радикально меняющегося общества. Изменения затронули не только политические институты, они прошли через внутренний мир граждан. Известен ряд исследований, в которых установлена зависимость между новыми социально-экономическими условиями и ценностными ориентациями представителей разных социальных групп.
| |
| − | Тенденция развития современной России направлена в сторону усиления социально-экономической поляризации общества. Учёные утверждают, что социально-экономический статус семьи – важный фактор развития ребёнка, влияющий на интеллект, индивидуальный стиль поведения, ценностные ориентации, мотивы.
| |
| − | Детство – особый период жизни, отведённый для общей ориентации в сложно организованном мире. Детство чувствительно ко всем изменениям, происходящим в социуме. Приобщаясь к конкретным людям в конкретных отношениях и уподобляясь им, ребёнок вырабатывает те жизненные ориентиры, идеалы, которые отражаются на его представлениях о самом себе, на его представления о будущем. Первое место в иерархии значимости для формирования личности ребёнка занимает семья. Рассматривая семью, А.С.Макаренко первостепенное значение придавал устройству семьи, её структуре: «Семья – это коллектив, теряя признаки коллектива, семья неизбежно теряет большую часть как организация воспитания и счастья» Принадлежность семьи к той или иной социальной категории – существенная детерминанта личности, фактор, оказывающий влияние на личностное развитие. Мысли, чувства, переживания ребёнка производны от жизненного мира взрослых. Вот почему А.С.Макаренко обращается к вопросам организации семьи, вдумчиво и скрупулёзно рассматривает взаимоотношения внутри семьи, права и обязанности родителей и детей, способы руководства семьёй, родительский авторитет, расположение семейных сил, солидарность в семье. Обращаясь к родителям , А.С.Макаренко говорил : «Всё что происходит в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям».
| |
| − | Ефим Аронович Аркин, один из создателей системы советского дошкольного воспитания, стоял на позициях сочетания семейного и общественного компонентов. Он разработал теорию развития ребёнка дошкольного возраста и организации его жизни в детских учреждениях и семье. Ефим Аронович выступал за необходимость оказания педагогической помощи родителям.
| |
| − | После завершения трудов Е.А.Аркина разработка проблем теории и практики дошкольного воспитания продвинулись вперёд. Систематические исследования в области дошкольного воспитания (А.П.Усова, Е.А.Флёрина) привели к более глубокому пониманию роли планомерных педагогических воздействий, осуществляемых по определённой программе, в общей системе воспитательной работы дошкольного учреждения и семьи.
| |
| − | Сегодня необходим индивидуальный подход в понимании личности детей, воспитывающихся в разных социально-экономических условиях.
| |
| | | | |
| | | | |
| − | [[Проблемный вопрос.]]
| |
| − | Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.
| |
| | | | |
| − | [[Учебный вопрос.]]
| |
| − | Для осуществления цели я определила задачи:
| |
| − | выявить наиболее эффективные формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников;
| |
| − | организовать мониторинг взаимодействия педагогов с семьями воспитанников;
| |
| − | создать условия, для развития организационных, коммуникативных и диагностических умений, необходимых педагогу для организации процесса взаимодействия.
| |
| − | Таким образом, появилась необходимость в разработке плана мероприятий для педагогов «Искусство сотрудничества с семьёй», где отражены этапы, формы и методы проведения работы в ДОУ, определён образовательный продукт.
| |
| − | Цикл занятий «Искусство сотрудничества с семьёй» направлен, прежде всего на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого педагога. Ведь именно при изучении теоретических основ и применение их на практике происходит формирование умений и способов деятельности для решения практически важных задач, осознание возможностей и способов реализации выбранных приёмов и методов взаимодействия.
| |
| − | Согласно плана мероприятий намечаю пути педагогического консультирования:
| |
| − | -обогащение знаний и опыта педагогов о специфике современной семьи, закономерностях развития детско – родительских отношений;
| |
| − | -совершенствование социально – психологической культуры общения с родителями: личностных умений и навыков владеть собой и оказывать воздействие на других с помощью вербальных и невербальных способов коммуникации;
| |
| − | -овладение активными методами обогащения воспитательного опыта родителей, развития у них педагогической рефлексии.
| |
| − | Консультирование может быть групповым и индивидуальным. Индивидуальные формы способствуют раскрытию педагога. Цель – обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность – активное участие педагога.
| |
| − | Также использую наглядно – информационные формы, которые предполагают участие в анализе информационного материала с последующим его структурированием.
| |
| − | Для повышения профессиональной компетентности педагогов использую интерактивные формы и методы обучения, учитывающие различия участников и их стиль познания.
| |
| − | Применяю традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов, суть которых –обогатить их педагогическими знаниями:круглый стол, дискуссии, конференции;метод собирания идей, предложений или выявление вариантов решения проблемы, которая формулируется в виде «открытого вопроса»;тренинговые упражнения.
| |
| | | | |
| − | [[Ожидаемые результаты.]]
| |
| − | Способность педагога применять на практике организационные, коммуникативные и диагностические умения через эффективные формы взаимодействия участников образовательного процесса.
| |
| − | Таким образом, современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников предполагают создание системы диалогического общения через реализацию личностно-ориентированного подхода на основе социального партнёрства. Как трактует один из зарубежных педагогов А.У.Хараша быть «партнёрами в собственном смысле слова, собеседниками, связанными отношениями соавторства, взаимной поддержки и взаимопомощи».
| |
| | | | |
| − | [[Организация мониторинга взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников.]]
| |
| − | Основываясь на нормативной модели компетентности педагога, предложенной В.А.Сластёниным, и на технологии мотивационного программно – целевого управления, разработанной И.К.Шалаевым, анализ сложившейся практики показывает, что уровень владения воспитателей знаниями по работе с семьёй, процесс и результативность деятельности в организации взаимодействия не способствует необходимому сегодня установлению доверительного контакта в интересах развития ребёнка. Необходимо усилить акцент на мониторинг эффективности работы педагога с семьёй, который способствует определению системы сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающий непрерывное наблюдение за состоянием взаимодействия ДОУ с семьёй и позволяет прогнозировать возможные условия, средства и методы его улучшения.
| |
| − | Таким образом, актуальность мониторинга определилась рядом противоречий между:
| |
| − | - требованиями нормативных документов по дошкольному образованию и творческим потенциалом педагогов нашего детского сада;
| |
| − | - потребностями родителей и спектром предоставляемых услуг педагогами;
| |
| − | Создание системы мониторинга по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников в нашем ДОУ позволило решить ряд задач:
| |
| − | - раскрыть потенциальные возможности педагогов в профессиональном саморазвитии;
| |
| − | - совершенствовать диагностико – аналитические умение педагогов;
| |
| − | - формировать способность к педагогической рефлексии.
| |
| − | На первом этапе (подготовительный) – изучили состояния проблемы, анализ нормативной литературы, выявили конкретные затруднения, постановка и обоснование проблемы, разработка плана мероприятий мониторинга, определили участников проекта, решили ряд организационных вопросов.
| |
| − | Второй этап (практический)- реализация плана мероприятий мониторинга.
| |
| − | Третий этап (обобщающий) – подведение итогов и выявление результативности.
| |
| − | Учитывая критерии оценки ожидаемых результатов:
| |
| − | -уровень владения педагогов знаниями по работе с семьёй;
| |
| − | -процесс деятельности педагога с семьёй;
| |
| − | -результативность этой деятельности,
| |
| − | Можно отметить показатели результативности:
| |
| − | -способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
| |
| − | -знать и уметь применять на практике методики педагогической диагностики;
| |
| − | -уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.
| |
| − | -уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.
| |
| | | | |
| − | [[Результативность проекта.]]
| |
| − | Завершающим этапом проведения методического проекта является – контроль.
| |
| − | При проведении контроля выделяю следующие показатели проведённой работы:
| |
| − | -появление интереса у педагогов к содержанию лекций, бесед. Об этом свидетельствуют вопросы, слова благодарности;
| |
| − | -появление размышлений о собственной педагогической деятельности;
| |
| − | -отказ от авторитарного стиля общения с родителями;
| |
| − | -поиск разнообразных форм и методов общения с родителями.
| |
| − | К показателям эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников относятся:
| |
| − | -потребность родителей в индивидуальной консультации;
| |
| − | - посещение мероприятий в ДОУ;
| |
| − | - повышение их активности: «встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание», «интересными оказались советы педагога, прозвучавшие в беседе. Но следовать им реально довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла на встречу» ;
| |
| − | - обсуждение важных аспектов индивидуального развития ребёнка, пути формирования его личности.
| |
| − | Таким образом, можно отметить созданную мной систему психолого – педагогической дифференцированной помощи педагогам, основанную на применении разнообразных методах активизации, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацию с собственным опытом:
| |
| − | -игровое моделирование – когда происходит освобождение от стереотипов в своём поведении;
| |
| − | - беседа, предполагающая дискуссионные вопросы «Нужно ли…», «Как применять…?», которая воспитывает культуру диалога в обществе, вырабатывает умения аргументировать свои доводы, учитывать аргументы оппонента;
| |
| − | - просмотр видеороликов с записью родительских собраний, режимных моментов - имеет возможность оценить свои действия и поступки;
| |
| − | - педагогическая рефлексия – способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
| |
| − | Итоги анкетирования, собеседования, наблюдения, изучения практической деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников показывают рост профессиональной компетентности. Возросла активность педагогов личностно – ориентированного подхода к семьям воспитанников (от 32% до 60%); повысился мотив социального партнёрства ( от 48% до 75%); поменялся и сам характер общения, который предполагает диалогическую форму (от 40% повысился до 75%).
| |
| − | Важно отметить, участие в проектной деятельности нацеливает педагога слушать и слышать родителей, понимать невербальный язык общения и адекватно на него реагировать, передавать информацию разными способами, способствовать установлению обратной связи с родителями, т.е. находить современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников.
| |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| − | == Приложение ==
| |
| − | [[Медиа:Staty-plan.doc|План мероприятий "Искусство сотрудничества с семьёй".]]
| |
| − | [[Медиа:Staty-slowo.doc|Словарь современных терминов.]]
| |
| | | | |
| − | =='''''Педагогический опыт'''''==
| |
| − | [[Медиа:Staty-Roditeli.doc|Статья "Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников"]]
| |
| − | [[Медиа:Staty-Foto.doc|Статья "Художественно-продуктивная деятельность в ДОУ"]]
| |
| − | [[Медиа:Example.ogg]]
| |
| | | | |
| − | == Текст заголовка ==
| + | [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]] |
| | + | [[Категория: Конкурс презентаций - 2011]] |
| | + | [[Категория: Сетевые сообщества]] |
