Развитие памяти на уроках — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
 
(не показано 19 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ,  разработанной под руководством Матроса Д. Ш. в Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».
+
По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ,  разработанной под руководством Матроса Д. Ш. [http://www.matrossoft.ru Информатиция общего среднего образования] Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».
 
    
 
    
 
Методическая работа включала следующие этапы:
 
Методическая работа включала следующие этапы:
Строка 8: Строка 8:
 
*разработка системы приемов развития памяти  на уроках.
 
*разработка системы приемов развития памяти  на уроках.
 
    
 
    
Изучив литературу[http://www.ast-press.ru|Никитина Т.Б.1000 советов как развить память у детей...],[http://www.uchkniga.ru |Галеева Н. Л.], по данному вопросу было установлено:
+
Изучив литературу: <br>
 +
[http://www.gorbibl.nnov.ru/prezent.php?id=7 Никитина Т.Б.Как развить хорошую память], <br>
 +
[http://www.uchkniga.ru/newbooks.htm#ch6 Галеева Н.Л.], <br>
 +
по данному вопросу было установлено:
 
* вид памяти определяется:
 
* вид памяти определяется:
 
** ведущим полушарием головного мозг
 
** ведущим полушарием головного мозг
Строка 19: Строка 22:
  
 
Для обучающиеся каждого класса  создана  «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса  мышления, наиболее тесно связанные с памятью.
 
Для обучающиеся каждого класса  создана  «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса  мышления, наиболее тесно связанные с памятью.
Словесно-логическую память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:
+
 
 +
<gallery>
 +
Изображение:Bagru.jpg|7 класс
 +
Изображение:Ananev.jpg|6 класс
 +
</gallery>
 +
 
 +
Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:
 
*решение задач,
 
*решение задач,
 
*становление последовательности,  
 
*становление последовательности,  
Строка 32: Строка 41:
 
*составить развернутый план текста параграфа.
 
*составить развернутый план текста параграфа.
 
*планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
 
*планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
  Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной  при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
+
  ''Словесно-логическая память'' преобладает над наглядно-образной  при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
 
*активное слушание,
 
*активное слушание,
 
*самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
 
*самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
Строка 46: Строка 55:
 
*написать реферат по определенной теме,
 
*написать реферат по определенной теме,
 
*составление текста с одним  и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
 
*составление текста с одним  и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
     Наглядно- образная память практически не работает без  словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков
+
     ''Наглядно- образная память'' практически не работает без  словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.
 +
 
 +
  Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.
 +
[[Изображение:Visuala.jpg|300px]]
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
[[Категория:Школа]]

Текущая версия на 08:52, 8 сентября 2009

По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. Информатиция общего среднего образования Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».

Методическая работа включала следующие этапы:

  • изучение литературных источников,
  • группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
  • проведение семинара для учителей,
  • выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
  • разработка системы приемов развития памяти на уроках.

Изучив литературу:
Никитина Т.Б.Как развить хорошую память,
Галеева Н.Л.,
по данному вопросу было установлено:

  • вид памяти определяется:
    • ведущим полушарием головного мозг
    • типом модальности
    • уровнем мотивации
  • снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
  • чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
  • у памяти есть свои законы.

Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью.

Словесно-логическую и наглядно-образную память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:

  • решение задач,
  • становление последовательности,
  • обобщить несколько понятий одним словом,
  • разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
  • корректурная проба,
  • соотнесение букв и цифр,
  • восстановление утверждения,
  • высказать однозначное мнение по данному утверждению,
  • составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
  • упростить предложения без потери смысла,
  • составить развернутый план текста параграфа.
  • планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной  при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
  • активное слушание,
  • самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
  • выбор одного правильного ответа,
  • цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
  • решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
  • решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
  • решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
  • восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
  • восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
  • решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
  • прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
  • написать реферат по определенной теме,
  • составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
   Наглядно- образная память практически не работает без  словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков.
 Выбор форм, приемов и методов работы с детьми определяется задачами урока, но учителя должны работать над развитием личности ребёнка. Поэтому развивать нужно тот вид памяти, который меньше работает по природным данным ребёнка.

Visuala.jpg