Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий на уроке — различия между версиями
Admin (обсуждение | вклад) |
|||
| (не показано 9 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | '''Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий на уроке''' | + | '''Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий на уроке''' [[Изображение:People1-1-.gif|left]] |
| − | В гимназии №47 образовательный процесс направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков учащихся. Отсюда заинтересованность учителя в расширении различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы, осознанная привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни, использование приёмов технологии развития критического мышления. | + | В [[Гимназия №47. Наша история|гимназии №47]] образовательный процесс направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков учащихся. Отсюда заинтересованность учителя в расширении различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы, осознанная привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни, использование приёмов технологии развития критического мышления. |
Расширение материально–технической базы гимназии (приобретение интерактивных досок, мультимедиа проекторов и т.п.) стало для учителя стимулом к внедрению в практику '''информационно-коммуникационных технологий'''. Приведу только несколько простых примеров использования возможностей данной технологии на уроке: | Расширение материально–технической базы гимназии (приобретение интерактивных досок, мультимедиа проекторов и т.п.) стало для учителя стимулом к внедрению в практику '''информационно-коммуникационных технологий'''. Приведу только несколько простых примеров использования возможностей данной технологии на уроке: | ||
| Строка 14: | Строка 14: | ||
• для внеклассной работы созданы электронные продукты: '''презентации''', '''викторины типа «Своя игра»''', '''виртуальные путешествия''', '''экскурсии по литературным местам''', '''фотогалерея мероприятий''' и т.п. | • для внеклассной работы созданы электронные продукты: '''презентации''', '''викторины типа «Своя игра»''', '''виртуальные путешествия''', '''экскурсии по литературным местам''', '''фотогалерея мероприятий''' и т.п. | ||
| + | [[Изображение:Game47.jpg|150px|left]] | ||
Все это активизирует познавательную деятельность ребят, появляется желание создать подобный электронный продукт, и такая возможность им предоставляется. | Все это активизирует познавательную деятельность ребят, появляется желание создать подобный электронный продукт, и такая возможность им предоставляется. | ||
| − | + | ||
Информационно - коммуникационные технологии пробуждают и творческую деятельность учителя, подталкивают к самообразованию и самосовершенствованию в этой области знаний. '''Электронное портфолио учителя''', '''электронный архив ученических творческих работ''', '''рефератов''', '''презентаций''' – все это легко сохранить на цифровых носителях и затем активно использовать в работе по предмету. | Информационно - коммуникационные технологии пробуждают и творческую деятельность учителя, подталкивают к самообразованию и самосовершенствованию в этой области знаний. '''Электронное портфолио учителя''', '''электронный архив ученических творческих работ''', '''рефератов''', '''презентаций''' – все это легко сохранить на цифровых носителях и затем активно использовать в работе по предмету. | ||
Приведу пример. Ученица 11 класса для научно-исследовательской работы выбрала творчество зауральского поэта Алексея Никитовича Еранцева. Результатом работы стал реферат и презентация. В новом учебном году эта ученическая работа положена в основу '''мультимедийного урока''', разработанного учителем. | Приведу пример. Ученица 11 класса для научно-исследовательской работы выбрала творчество зауральского поэта Алексея Никитовича Еранцева. Результатом работы стал реферат и презентация. В новом учебном году эта ученическая работа положена в основу '''мультимедийного урока''', разработанного учителем. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:Школа]] | ||
Текущая версия на 10:31, 20 августа 2009
Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий на уроке
В гимназии №47 образовательный процесс направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков учащихся. Отсюда заинтересованность учителя в расширении различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы, осознанная привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни, использование приёмов технологии развития критического мышления.
Расширение материально–технической базы гимназии (приобретение интерактивных досок, мультимедиа проекторов и т.п.) стало для учителя стимулом к внедрению в практику информационно-коммуникационных технологий. Приведу только несколько простых примеров использования возможностей данной технологии на уроке:
• иллюстративный материал, схемы, таблицы, цитаты - сделали яркой, доступной для восприятия лекцию учителя и сообщение учащегося;
• интерактивные упражнения, тесты, тренинги повысили эффективность уроков закрепления нового материала;
• план работы на уроке, этапы самостоятельной деятельности учащегося, вспомогательные задания, вопросы для обсуждения, афишированные на интерактивной доске, помогли организовать семинар, лабораторную работу, практикум;
• с помощью библиотеки на компьютере решена проблема труднодоступных текстов, по крайней мере, отрывок для выразительного чтения, эпизод или стихотворение для анализа на уроке дети имеют всегда;
• для внеклассной работы созданы электронные продукты: презентации, викторины типа «Своя игра», виртуальные путешествия, экскурсии по литературным местам, фотогалерея мероприятий и т.п.
Все это активизирует познавательную деятельность ребят, появляется желание создать подобный электронный продукт, и такая возможность им предоставляется.
Информационно - коммуникационные технологии пробуждают и творческую деятельность учителя, подталкивают к самообразованию и самосовершенствованию в этой области знаний. Электронное портфолио учителя, электронный архив ученических творческих работ, рефератов, презентаций – все это легко сохранить на цифровых носителях и затем активно использовать в работе по предмету. Приведу пример. Ученица 11 класса для научно-исследовательской работы выбрала творчество зауральского поэта Алексея Никитовича Еранцева. Результатом работы стал реферат и презентация. В новом учебном году эта ученическая работа положена в основу мультимедийного урока, разработанного учителем.
