Деятельностные технологии в обучении математике — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
 
(не показаны 3 промежуточные версии 1 участника)
Строка 9: Строка 9:
 
''Г. Лихтенберг''
 
''Г. Лихтенберг''
  
[[Изображение:Kosolapova_deti12.JPG]]Исторически сложилось мнение, что школа обязана «давать » знания, а ученики  должны их «получать», но результат такой системы отрицательный, то есть воспитывали ученика-потребителя, который считал, что ему всё должны «дать» в готовом виде.
+
[[Изображение:Kosolapova_deti12.JPG|200px|left]]Исторически сложилось мнение, что школа обязана «давать » знания, а ученики  должны их «получать», но результат такой системы отрицательный, то есть воспитывали ученика-потребителя, который считал, что ему всё должны «дать» в готовом виде.
 
Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения деятельностных технологий, которые способствуют формированию и развитию у обучающихся умений учиться, учиться творчески и самостоятельно.
 
Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения деятельностных технологий, которые способствуют формированию и развитию у обучающихся умений учиться, учиться творчески и самостоятельно.
 
Я работаю по деятельностным технологям с 2006 года. Данные технологии помогают раскрепостить мышление обучающихся, развивают способность мыслить творчески. Я думаю, что это важные аспекты процесса познания. Большинство обучающихся отдает предпочтение урокам, на которых учитель и ученик вместе, ищут верный путь решения проблемы. Этот процесс становится эффективным, когда он двусторонний. Даже если ученик сегодня не блещет результатами , но он заинтересован в работе, приходит на мои уроки с радостью и надеждой, я уверена, что он сможет добиться цели. И моя задача-помочь ему.
 
Я работаю по деятельностным технологям с 2006 года. Данные технологии помогают раскрепостить мышление обучающихся, развивают способность мыслить творчески. Я думаю, что это важные аспекты процесса познания. Большинство обучающихся отдает предпочтение урокам, на которых учитель и ученик вместе, ищут верный путь решения проблемы. Этот процесс становится эффективным, когда он двусторонний. Даже если ученик сегодня не блещет результатами , но он заинтересован в работе, приходит на мои уроки с радостью и надеждой, я уверена, что он сможет добиться цели. И моя задача-помочь ему.
 
Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Осуществляя деятельностный подход, я организую работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности:
 
Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Осуществляя деятельностный подход, я организую работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности:
 +
[[Изображение:Kosolapova_deti.JPG|200px|right]]
 
*сами осознали и вычленили проблему;  
 
*сами осознали и вычленили проблему;  
 
*поставили цель изучения;
 
*поставили цель изучения;
Строка 20: Строка 21:
 
*смогли, преобразовывая их, получить новые знания.
 
*смогли, преобразовывая их, получить новые знания.
 
Таким образом, знания обучающихся будут результатом их собственного поиска, и задача учителя - методически грамотно организовать этот поиск.
 
Таким образом, знания обучающихся будут результатом их собственного поиска, и задача учителя - методически грамотно организовать этот поиск.
 +
 +
[http://www.12kurgan.ucoz.ru Сайт лицея № 12]
 +
 +
 +
 +
 +
 +
[[Категория:Школа]]

Текущая версия на 09:07, 25 сентября 2009

Когда людей станут учить не тому,

Что они должны думать,

А тому, как они должны думать,

То тогда исчезнут всякие недоразумения

Г. Лихтенберг

Kosolapova deti12.JPG

Исторически сложилось мнение, что школа обязана «давать » знания, а ученики должны их «получать», но результат такой системы отрицательный, то есть воспитывали ученика-потребителя, который считал, что ему всё должны «дать» в готовом виде.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения деятельностных технологий, которые способствуют формированию и развитию у обучающихся умений учиться, учиться творчески и самостоятельно. Я работаю по деятельностным технологям с 2006 года. Данные технологии помогают раскрепостить мышление обучающихся, развивают способность мыслить творчески. Я думаю, что это важные аспекты процесса познания. Большинство обучающихся отдает предпочтение урокам, на которых учитель и ученик вместе, ищут верный путь решения проблемы. Этот процесс становится эффективным, когда он двусторонний. Даже если ученик сегодня не блещет результатами , но он заинтересован в работе, приходит на мои уроки с радостью и надеждой, я уверена, что он сможет добиться цели. И моя задача-помочь ему. Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Осуществляя деятельностный подход, я организую работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности:

Kosolapova deti.JPG
  • сами осознали и вычленили проблему;
  • поставили цель изучения;
  • сформулировали задачи;
  • решили их;
  • сумели применить полученные знания на практике;
  • смогли, преобразовывая их, получить новые знания.

Таким образом, знания обучающихся будут результатом их собственного поиска, и задача учителя - методически грамотно организовать этот поиск.

Сайт лицея № 12