|
|
| (не показано 30 промежуточных версий 5 участников) |
| Строка 2: |
Строка 2: |
| | | | |
| | | | |
| − | [[Изображение:SIL.JPG|150px|left]] | + | [[Изображение:Sosnina IL.JPG|150px|left]] |
| | | | |
| | | | |
| Строка 15: |
Строка 15: |
| | | | |
| | ==Адрес электронной почты== | | ==Адрес электронной почты== |
| − | lusya_sosnina@mail.ru
| + | sosnina-irina-leonidovna@mail.ru |
| | | | |
| | ==Жизненный девиз== | | ==Жизненный девиз== |
| Строка 27: |
Строка 27: |
| | | | |
| | ==Награды== | | ==Награды== |
| | + | Грамоты, дипломы. |
| | | | |
| − | | + | ==Дата рождения== |
| − | ==Дата рождения== | + | 27.04.1962 |
| − | 27.04.1962
| |
| − | | |
| | | | |
| | Я являюсь слушателем [http://www.ipkro.orbitel.ru/ Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.] | | Я являюсь слушателем [http://www.ipkro.orbitel.ru/ Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.] |
| | | | |
| | Мне приятно познакомиться с [[Участник:Соснина Т.А.]] | | Мне приятно познакомиться с [[Участник:Соснина Т.А.]] |
| − |
| |
| − | [[Категория:Фестиваль]]
| |
| − |
| |
| − | [[Категория:Учитель]]
| |
| − |
| |
| − | [[Категория:Семинар]]
| |
| − |
| |
| − | ==В рамках дистанционного семинара " Учим и учимся с Веб 2.0"==
| |
| − |
| |
| − | Я написала статью: [[Этот трудный подросток]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | «Помните, что ребенок – зеркало
| |
| − | жизни своих родителей»
| |
| − |
| |
| − | А.С. Макаренко
| |
| − | Задумывались ли Вы когда-нибудь, почему слово «подростки» вызывает у взрослого человека, как правило, своеобразный спектр эмоций — от неосознанного напряжения до легкой паники? На вопрос «любите ли Вы детей» большинство людей, безусловно, ответит утвердительно; а попробуйте обратиться к своим знакомым с аналогичным вопросом о подростках! Любят, конечно, своих собственных, да и то преимущественно с оговорками об «ужасном переходном возрасте». А что касается подростков вообще...
| |
| − | Действительно, общение с подростком — задача не из легких. Оно напоминает контакт с человеком с несколько нарушенной психикой — не то чтобы с сумасшедшим, но здорово «не в себе». Общаясь с таким человеком, мы чувствуем, что его представления о мире настолько отличны от наших собственных, мотивы его поступков настолько своеобразны, что реальное взаимопонимание вряд ли возможно.
| |
| − | И в самом деле, подросток — каждый! — является в большей или меньшей степени таким «человеком не в себе», по той простой причине, что этого «себя» еще во многом не существует. Восприятие мира ребенком, при всем его своеобразии, является отражением восприятия его окружающими взрослыми. Подросток формирует нечто единственное, чего еще НИКОГДА, НИГДЕ не существовало, другими словами СВОЮ СОБСТВЕННУЮ ЛИЧНОСТЬ.
| |
| − | Итак, каждый подросток, с точки зрения психологии и психиатрии, — человек с «пограничной» психикой; своеобразие возраста таково, что более или менее выраженная «психопатология» в большинстве случаев является «нормой». Вместе с тем, представления о неизбежности каких-то чудовищных катаклизмов в период взросления, по мнению психологов, сильно преувеличены. Большинство подростков проходит этот возраст в соответствии с известными критериями вариантов нормы и успешно адаптируется в обществе. Так что же нас так в них настораживает, раздражает, а иногда и пугает? По-видимому, это:
| |
| − | — непредсказуемость,
| |
| − | — агрессивность,
| |
| − | — отчужденость.
| |
| − | И правда, вещи пренеприятнейшие. «Откуда что берется?» — недоумеваем мы. Действительно, откуда? И называем подростковый период трудным.
| |
| − | В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.
| |
| − | Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, родителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток отдаляется от семьи, школы, он сближается с другими “отверженными”.
| |
| − | Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, детскости.
| |
| − | Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно, опрометчиво.
| |
| − | Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны. Родители зачастую не могут разобраться в этом сложном поведении детей. Что же случилось? Ответ прост - у подростка переходный возраст, который мы, взрослые, называем трудным.
| |
| − | Семья – это та первичная среда, где маленький человек учится творить добро, быть упорным в труде, выбирать четкую цель жизни, получает ценностные ориентиры поведения в обществе. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия в семье – только отношение к ребенку. Трудный подросток – это ребенок, в отношении которого нарушен принцип справедливости: он лишен счастливого детства. В его семье отсутствуют любовь и ответственность друг за друга, нарушено взаимодействие членов семьи между собой, а значит, не может быть динамики, побуждающей и поддерживающей здоровый рост личности ребенка. И неправильное воспитание, и несвоевременное лечение, и неверное отношение к ребенку – все это может изуродовать развитие его личности.
| |
| − | У подростка появились отклонения под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка. Взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия, которые, как правило уже не действуют.
| |
| − | Неблагоприятный климат в семье часто является причиной отклонений в поведении Особо негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей и учителей. Ребенок не желает выполнять их требования, тем более что они бывают иногда полярными. Также причиной “отверженности” может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.
| |
| − | «Трудные дети» – дети, которым трудно.
| |
| − | Говоря о «трудных детях» сразу следует сказать о тех случаях, когда «трудный ребенок» означает для некоторых воспитывающих всего лишь неудобного для взрослых. По этому поводу замечательный педагог Януш Корчак писал: «Надо остерегаться смешивать "хороший" и "удобный". Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом взрослые стремятся усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой ребенка, стойкостью его духа, силой его требований». И бывает, что подросток попадает в разряд трудных только потому, что в силу каких-либо обстоятельств (например, врожденных свойств темперамента) он не удобен взрослым, не вписывается в заданный эталон. Его не принимают таким, как он есть, хотят переделать, подогнать под норму, сделать удобным. В тоже время численность по-настоящему "трудных детей" в последнее время неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по "Интернету" или играют в компьютерные игры.
| |
| − | Что же делать родителям?
| |
| − | • Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.
| |
| − | • Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
| |
| − | • Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.
| |
| − | • Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.
| |
| − | • Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.
| |
| − | • Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений.
| |
| − | Положение дел ухудшает тот факт, что подростки испытывают большие физические изменения, не говоря уже об эмоциональном и психологическом росте в течение этих лет жизни. Они формируют свою личность именно в это время. Многие из них не справляются с этим из-за неспособности быть сильными и уверенными, из-за давления и сложности жизни.
| |
| − | Подростки радостно пробуют наркотики или алкоголь, нарушают при этом границы дозволенного, делают это без зазрения совести. Но есть другие подростки, которые используют всю свою выносливость и твёрдость, чтобы быть хорошими детьми, повышают свои отметки, участвуют в школьной деятельности, и всё это делают с уважением к тем, кто находится вокруг них. И всё же можно найти трудных подростков в обеих несопоставимых группах. Почему?
| |
| − | Очень важно родителям, учителям, социальным педагогам обращать внимание на формирование личности и социальной компетентности "трудных" подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений. Важно начинать с развития у них позитивного "Я-образа", чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Следует обучить подростка владению эмоциями, выработать устойчивость к стрессам, тревожности, конфликтам, негативным способам реагирования на критику, самозащите, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально позитивными средствами. Для сохранения с детьми добрых взаимоотношений, в которых не будет места гневу, раздражительности, вспыльчивости, можно порекомендовать следующее.
| |
| − | 1. Какой бы ни был поступок, не сердитесь. Пусть первой реакцией будет забота: "Не испугался?"; "Очень расстроился?" Ведь то, что произошло, уже не изменишь, и, во-первых, тот, кто потерпел неудачу, этим уже наказан, ему и так нелегко. Во-вторых, чувство вины усиливается от отсутствия упрёка или наказания. Разве вам не приходилось слышать: "Лучше бы они меня отругали" или "Лучше бы меня наказали"?
| |
| − | 2. Никогда не упрекайте ни за какую провинность, тем более не начинайте обращение со слов: "Ты всегда такой", "Ты вообще растеряха". Упрёки быстро приедаются.
| |
| − | 3. Нельзя навязывать свои советы, тем более настаивать на их выполнении.
| |
| − | 4. Не спешите обвинять, старайтесь понять подростка.
| |
| − | 5. Ничто так не раздражает людей, как категоричность тона в общении.
| |
| − | 6. Особенно старательно сдерживайте свой гнев и раздражение по отношению к тем, кто не может ответить тем же, - детям, подросткам.
| |
| − | В сегодняшнем мире трудные подростки - весьма распространённый случай. На них давят родители, школа, реклама и то количество информации, которую они получают ежедневно. Неудивительно, что термин «трудные подростки» настолько известен. В своей каждодневной работе хотелось бы донести до сердца каждого родителя следующие строки:
| |
| − | «Ничего не нужно. Только Терпение.
| |
| − | И скромность. Мир в сердце. Тишина.
| |
| − | Немного понимания, внимания к «Другому»…
| |
| − | Нужна любовь. Потому что без любви
| |
| − | Вы будете просто очень ловки…
| |
| − | Спросите у своей совести.
| |
| − | Должно быть, в Вас осталась
| |
| − | Нервозность, плохое настроение, злость.
| |
| − | Ребенок не ошибается, он возвращает
| |
| − | Вам ваше изображение.
| |
| − | Ф. Лебойе
| |
| − | А ещё, Себастьян Брандт сказал «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Родители – пример ему!», давайте будем помнить об этом и быть достойным примером нашим подросткам.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | | | |
| | + | ==В рамках дистанционного семинара "Учим и учимся с Веб 2.0"== |
| | | | |
| | | | |
| | + | '''Модуль 1. Работа со статьей.''' |
| | | | |
| | + | Я написала статью про [["Этот трудный подросток"]] |
| | | | |
| | + | '''Модуль 2 . Обсуждение статьи.''' |
| | | | |
| − |
| + | Я приняла участие в обсуждении статьи [[Детская общественная организация "Бригантина"|статьи детская организация "Бригантина"]] |
| − | «Помните, что ребенок – зеркало жизни своих родителей»
| |
| − | | |
| − | | |
| − | Я обсудила статью [[ДИНОЗАВРЫ| про динозовров]] | |
| | | | |
| | + | '''Модуль 3. Работа с таблицей''' |
| | | | |
| | {| border=1 | | {| border=1 |
| Строка 141: |
Строка 64: |
| | |- | | |- |
| | | 2 | | | 2 |
| − | | Урок "На балу у Золушки" урок,презентация к уроку | + | | Урок "На балу у Золушки",презентация к уроку |
| | | фестиваль медиауроков | | | фестиваль медиауроков |
| | | диплом участника фестиваля | | | диплом участника фестиваля |
| Строка 150: |
Строка 73: |
| | | диплом участника фестиваля | | | диплом участника фестиваля |
| | |- | | |- |
| − | | 4
| |
| − | | Тьютер Intel
| |
| − | | семинар-практикум
| |
| − | | документ о повышении квалификации
| |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | | | |
| − | | + | '''Модуль 4. Графвиз.''' |
| | <big> <p align=center> '''Декоративно-прикладное искусство'''</p> </big> | | <big> <p align=center> '''Декоративно-прикладное искусство'''</p> </big> |
| | | | |
| Строка 178: |
Строка 98: |
| | </graphviz> | | </graphviz> |
| | | | |
| − | == Презентация Мастера родного края ==
| |
| | | | |
| − | [[Презентация]] | + | '''Модуль 5. Медиофайлы''' |
| | + | |
| | + | == Презентация Трудный подросток == |
| | + | |
| | + | [[Медиа:podrostok 2.ppt|Презентация]] |
| | + | |
| | | | |
| | [[Категория:Фестиваль]][[Категория:Учитель]][[Категория:Семинар]] | | [[Категория:Фестиваль]][[Категория:Учитель]][[Категория:Семинар]] |
