Обсуждение участника:Елена 201

"Найти новое в старом, а старое - в новом"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Письмо Департамента по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации от 24 июля 2003 г. № 15-52-522/15-01-21

Анализ методических подходов, форм и методов организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья, формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в образовательных учреждениях в 97 регионах России свидетельствует о следующем:

• задача укрепления и сохранения здоровья учащихся выделяется в качестве одной из ведущих задач учреждения, что, несомненно, является положительным актом;
• различные (отдельные) формы работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся используются в подавляющем большинстве (78 %) образовательных учреждений;
• в большинстве образовательных учреждений используются малодейственные формы работы по охране и укреплению здоровья, такие, как лекции и беседы, причем эта форма работы преобладает вне зависимости от возраста учащихся;
• в то же время в ряде образовательных учреждений (около 20 %) уже накоплен опыт комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья. При этом формы и методы такой работы варьируют в зависимости от штата специалистов, занимающихся этой работой, инфраструктуры и оснащенности образовательного учреждения необходимым и дополнительным оборудованием, выбора методологии и принципов работы;
• в ряде образовательных учреждений акцент работы по сохранению и укреплению здоровья переносится в медицинскую диагностику, оздоровительные физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия. При настоятельной ценности и важности этих вариантов медицинской помощи учащимся (варианты медицинских центров в школах, медицинских кабинетов и подростковых поликлиник) остается не использованным оздоровительный (здоровьесберегающий) потенциал образовательного учреждения.

Нередко медицинские мероприятия используются как вариант снижения отрицательных влияний нетрадиционно-организованного учебно-производственного процесса. Практически во всех регионах разрабатываются авторские программы, которые можно объединять в группу программ «Образование и здоровье». Эти программы, как правило, включают один или несколько разделов (блоков):

• рациональную организацию (нормализацию) учебно-производственного процесса, способствующую дифференциации и индивидуализации обучения (этот раздел, как правило, декларируется, но практически не реализуется);
• внедрение обучающих программ;
• работа с учащимися во внеурочное время;
• организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы, повышение двигательной активности — динамические паузы, часы активного отдыха и т. п.);
• внедрение оздоровительных процедур в организацию оздоровительных мероприятий.

Однако эффективность этих программ не очень высока, и это определяется прежде всего тем, что системно и регулярно эта работа ведется лишь в 20 % образовательных учреждений. При организации этой работы основные дидактогенные факторы риска — нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методов и методик обучения и низкая эффективность физкультурно-оздоровительной работы остаются практически без внимания. Анализ инфраструктуры и оснащенности современных российских образовательных учреждений, обеспеченность специалистами, а также анализ заболеваемости и ее динамики в течение учебного года, организация учебно¬го процесса, режима учебной и внеучебной нагрузки позволили разработать базовую модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях. Считаем, что формулировка «комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья» в большей мере соответствует содержанию и методам такой работы, чем «здоровьесберегающие технологии». В каждом образовательном учреждении базовая модель может быть трансформирована в зависимости от актуальных задач, условий, потребностей и возможностей данного учреждения.

Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях состоит из следующих блоков.

I блок — здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Блок включает:

• состояние и содержание здания и помещений образовательного учреждения в соответствии с гигиеническими нормативами;

• оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

• наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;

• наличие и необходимое оснащение столовой образовательного учреждения;

• организация качественного питания; • необходимый (в расчете на количество учащихся) и квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицинские работники, преподаватели физической культуры, психологи, логопеды и т. п.). Результаты анализа инфраструктуры образовательных учреждений показали:

• Лишь 48,3 % образовательных учреждений соответствуют всем санитарно-гигиеническим требованиям. При этом неудовлетворительные условия обучения, требующие срочного изменения ситуации, выявлены в 6,5 % образовательных учреждений.

• 96,8 % образовательных учреждений имеют хорошо оборудованные столовые, что обеспечивает возможность организации полноценного и регулярного питания.

• Возможность дополнительной организации питания имеют около 13 % образовательных учреждений (подсобные хозяйства, шефская помощь).

II блок — рациональной организации учебного процесса. Блок включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и внеучебной, производственной нагрузок учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);

• индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам.

Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление. Анализ здоровьесберегающей деятельности в учреждениях образования показал, что 20 % из них ведут комплексную системную работу. В остальных учреждениях — это, как правило, профилактическая работа с учащимися (более 89 % учреждений), специальная оздоровительная работа (3-7 %), разработка и реализация обучающих программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни (до 30 %). Следует признать чрезвычайно важной и полезной координацию работы учреждений образования и здравоохранения. Такое взаимодействие необходимо для объективной и качественной оценки состояния здоровья учащихся и соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса.

Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях.

Уважаемые коллеги как у вас происходит моделирование здоровьесберегающих технологий на ваших уроках?