|
|
| Строка 17: |
Строка 17: |
| | | | |
| | | | |
| − | «Творчество учеников - путь к развитию связной письменной речи в Белозерской средней общеобразовательной школе»
| |
| − |
| |
| − | Третьяк Н.В.,
| |
| − | МОУ «Белозерская средняя
| |
| − | общеобразовательная школа»
| |
| − | учитель начальных классов.
| |
| − | Процесс приобретения знаний для ученика должно быть радостным, а это возможно тогда, когда в его душе царит покой и удовлетворение от обучения. Для продуктивного продвижения по лестнице знаний каждый школьник должен научиться выражать свои мысли и чувства, свободно думать и говорить. Поэтому развитие связной письменной речи является важнейшей задачей курса обучения.
| |
| − | Данная проблема актуальна. По данным психологов, приходя в школу, 80% будущих первоклассников имеют низкий и ниже среднего уровни развития речи, затрудняются строить предложения, пересказать текст, их словарный запас очень беден.
| |
| − | Несколько лет, работая по традиционной системе, я занималась формированием письменной речи, но удовлетворения от работы не было. Детям очень сложно давались сочинения и изложения, тексты были похожи друг на друга, словно братья- близнецы, отсутствовали разнообразие и искорка.
| |
| − | В 2000 году начала работать по развивающей дидактической системе Л.В. Занкова и сразу обнаружила разницу в подходе к творческим работам. Они стали, именно, творческими.
| |
| − | В процессе обучения прокладывается дорожка к сотрудничеству и к сотворчеству с учителями и соучениками. Дети чувствуют себя увереннее, спокойнее, радуются победам, переживают неудачи, не боятся высказывать свои мысли, свое мнение, с удовольствием делятся впечатлениями. Это позволяет решить главную задачу – развитие связной письменной речи учеников. Система Л.В. Занкова позволяет добиться поставленной цели, помогает учителю вести ученика, направлять его.
| |
| − | Работа по развитию речи невозможна без развития творческих способностей, и я ее начинаю с первого класса. На этом этапе дети учатся чувствовать ритм, музыку, рифму, передавать свое настроение. Не боясь выдумывать, воображать сочиняют чистоговорки, песенки, потешки, считалки и дразнилки.
| |
| − | Приставалка.
| |
| − | -Почему шоколадки очень-очень сладки?
| |
| − | -Почему у книжки всего-то три странички?
| |
| − | -Почему котятки не играют в прятки?( Евстратенко Валерия,1 В)
| |
| − | Считалочка.
| |
| − | Мишка и Тишка.
| |
| − | Жили-были Мишка с Тишкой.
| |
| − | Мишка здесь, а Тишка – там.
| |
| − | Сыр делили пополам. (Стенникова Нина, 1 «В»)
| |
| − | Некоторые пробуют писать стихи: пытаются передать состояние человека в разных ситуациях, увидеть окружающий мир в необыкновенных красках, звуках, размышляют.
| |
| − | Лето! Все ли ты успело?
| |
| − | Все ли у тебя поспело?
| |
| − | Что ни лето. каждый год -
| |
| − | Столько у тебя забот!
| |
| − | (Аревшатян Карине,2 «В» класс)
| |
| − | …Королева снежная, не сердись.
| |
| − | Лучше поскорее покажись!
| |
| − | Поблистай своей красой,
| |
| − | Своей беленькой косой!
| |
| − | (Бурнатова Таня,4 «В»класс)
| |
| − | Мама моя милая,
| |
| − | Самая красивая!
| |
| − | Только утро настает,
| |
| − | Наша мамочка встает:
| |
| − | Чистит, убирает,
| |
| − | Меня в школу собирает.
| |
| − | Каждый день у нашей мамы
| |
| − | И заботы и дела:
| |
| − | Нужно маме хлеб испечь,
| |
| − | И пирог поставить в печь,
| |
| − | Обойди ты целый свет:
| |
| − | Лучше мамы в мире нет!
| |
| − | (Белобородова Оля,3 «В» класс)
| |
| − | Фантазия – г лавный помощник детей. Составляя сказки, басни, истории они исследуют мир, в котором живут, учатся видеть в нем прекрасное, обогащая самих себя. При работе все находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая новое для себя, учатся спорить, доказывать, слушать и слышать , а иногда и шалить.
| |
| − | Басня.
| |
| − | Медведь и лиса.
| |
| − | Медведь ловил рыбу. Вдруг подошла к нему лиса и говорит:
| |
| − | -Мишенька, дай-ка я попробую рыбку половлю.
| |
| − | -На, попробуй, кумушка.
| |
| − | Ловила лиса рыбу, ловила, ничего не получилось.
| |
| − | Бросила все и говорит:
| |
| − | - Только время терять. У меня и других дел полно,
| |
| − | И ушла. Как говорят:
| |
| − | Без труда - не вынешь и рыбку из пруда.
| |
| − | (Евстратенко Валерия, 2 «В» класс)
| |
| − | Сказка о кошке и рыбке.
| |
| − | Жила – была в аквариуме рыбка. У нее не было подруг, ей было скучно. В комнате жила еще и кошка. Она все время трогала аквариум, потому что кошке тоже было скучно. Рыбка подплывала к стенке аквариума и думала, что кошка играет с ней. Так они подружились и больше не скучали.
| |
| − | ( Аревшатян Каринэ, 1 «В» класс)
| |
| − | Особенно важно раскрывать творческую инициативу ребенка, развивать интерес к самостоятельному написанию сочинений, побуждать детей писать о том, что волнует, опираясь на имеющийся опыт. Детям должна быть предоставлена полная свобода самовыражения в слове. Очень важны такие показатели качества сочинений как эмоциональная окрашенность, самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Это можно проследить на примере сочинения ученицы 4 класса Пуховой Лены.
| |
| − | Мое животное.
| |
| − | У меня в деревне есть две собаки. Это Малышка и Дружок. Малышка – задорный, красивый, элегантный мальчик. Ему всего три года. Это маленький, непослушный, но в то же время забавный песик.
| |
| − | Дружок же – взрослый мужчина. Ему семь лет. Он очень отличается от Малыша. Это верный пес и друг, не зря же его назвали Дружок. Старший обожает купаться. Я его вожу на озеро. Он прыгает с плотиков в воду и приплывает обратно. Вот такой он! А Малыш ленивый. Не любит купаться, упирается. Но зато очень любит гулять.
| |
| − | Когда мы приезжаем в деревню, наши питомцы встречают нас радостным лаем. А Малышка до того развеселится, что прыгает выше своей будки! Дружок тоже прыгает, но не так высоко. Они любят, когда их гладят. Если их гладить, то можно это делать всю жизнь.
| |
| − | Вот такие собаки есть у меня!
| |
| − | Дети убедились, что творческий процесс – дело хорошее, когда увидели реальный результат. В конкурсе стихов о маме приняли участие 18 человек. Удачные произведения были напечатаны в районной газете «Боевое слово». Каждому хочется, чтобы их работа не осталась без внимания, нашла практическое применение. В классе мы составляем сборники сказок и стихов, «Мини – книжки», творческие альбомы.
| |
| − | Развитие творческих способностей ведется не только на уроках русского языка, но и на других (математические сказки, «Сказка сна», на уроке природоведения, «Разговор с роботом», «Как Клей познакомился с Кисточкой?», на уроках труда и других). Применяются игровые приемы («Я-поэт», «Сказочная минутка»). Даная работа может выполняться индивидуально, в парах, группах, коллективно.
| |
| − | Систематическая работа над развитием связной письменной речи дает определенные результаты:
| |
| − | 2 класс 4 класс
| |
| − | «5»-1 ч. «5»-10 ч.
| |
| − | «4»-3 ч. «4»-11 ч.
| |
| − | «3»-18 ч. «3»-1 ч.
| |
| − | Таким образом, развивая творческие способности обучающихся, мы развиваем связную письменную речь.
| |
| | | | |
| | [[Творчество учеников.doc]] | | [[Творчество учеников.doc]] |
