|
|
Строка 1: |
Строка 1: |
− | ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
| |
− | Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение»
| |
| | | |
− | 1. Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Сложноподчиненное предложение»
| |
− | 2. Задачи:
| |
− | - обучающие: повторить ключевые понятия по теме «Сложноподчиненное предложение»
| |
− | -развивающие: развить умения различать виды придаточных предложений; экспрессивное использование СПП в художественном тексте, в поэзии Т.Н. Лепихиной
| |
− | -воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, поэзии
| |
− | Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного материала с использованием ЭОР
| |
− | 3. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
| |
− | 4. Необходимое техническое оборудование: компьютеры, мультимедиа, экран.
| |
− | СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
| |
− | № Этап урока Название используемых ЭОР
| |
− | Деятельность учителя
| |
− | Деятельность ученика Время
| |
− |
| |
− |
| |
− | 1 2 3 4 5 6
| |
− | 1 Организационный Сообщение темы, постановка целей и задач урока Самомотивация: знания и умения, которыми должны овладеть.
| |
− | 1 мин
| |
− | 2 Актуализация знаний и умений учащихся 1. Задает вопросы учащимся, проверка д/з
| |
− | Отвечают на вопросы
| |
− | учителя, приводят примеры СПП в поэзии Т.Н. Лепихиной, составляют схемы 4 мин
| |
− | 3 Обобщение, закрепление и контроль знаний
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− | 2, 3, 4 1. Курирует выполнение заданий с использованием ЭОР. (интерактивная таблица, схема, тесты)
| |
− | 2. Дает разноуровневые задания. 1.Выполняют задания по учебнику
| |
− | 2. Выполняют тест (работа в группах) 15 мин
| |
− | 4 Подведение итогов урока (рефлексия достижения цели).
| |
− | Комментирует оценку работы учащихся Оценивают свою работу 3 мин
| |
− | 5 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению Рекомендации учителя по выполнению дифференцированного задания Записывают задание:g26
| |
− | Упр. 150 или тестовые задания, выполнение тестов в электронной коллекции 4 мин
| |
− |
| |
− | «Как сердцу высказать себя?»
| |
− |
| |
− | 1. Сообщение темы, постановка целей и задач урока. (слайд №1-2)
| |
− | 2. Начать урок мне хотелось бы со слов Т. Н. Лепихиной:
| |
− | «Полюбите себя. Просто за то, что вы есть на свете, за то, что вы можете видеть вокруг себя красоту, за то, что можете любить себя. Находите искорки красоты в окружающих вас предметах и людях; улыбнитесь тому, кто идет навстречу. Пусть улыбка, как эстафета, переходит от одного к другому. Улыбнитесь! Всего вам доброго!»
| |
− | (слайд№3)
| |
− | В стихах Т. Лепихиной много светлого, доброго и прекрасного. И чем больше станет в мире добра и красоты, тем легче будет всем жить на свете.
| |
− |
| |
− | Сегодня мы постараемся на уроке русского языка ещё раз обратиться к творчеству нашей поэтессы. «Как сердцу высказать себя?» Как передать радость и боль, тоску и восторг, горе и счастье, раздумья и мимолетный бег мысли? Изучая русский язык, мы много раз убеждались, какие безграничные возможности для выражения наших мыслей и чувств дает он. Сегодня мы попробуем увидеть возможности СПП, их экспрессивную роль в художественном тексте.
| |
− |
| |
− | 3. Синтаксический разбор сложных предложений (см. выше), составление схем.
| |
− | Попробуем провести эксперимент. Как будет звучать высказывание Лепихиной без придаточных. Без придаточных предложений главная мысль становится непонятной.
| |
− |
| |
− |
| |
− | 4. Проверка домашнего задания.
| |
− | Чтение предложений из стихов Лепихиной, разбор, составление схем, определение вида СПП, места придаточного по отношению к главному. (слайд №4-8)
| |
− |
| |
− | Итак, мы убедились, что СПП могут играть экспрессивную роль, они являются одним из средств, выражающих авторское «я»
| |
− |
| |
− | 5. Вспомним биографию Т. Лепихиной. Что больше всего запомнилось вам, поразило вас?
| |
− | Ответ должен представлять собой СПП.
| |
− |
| |
− | 6. Работа с электронными образовательными ресурсами (интерактивная таблица, схема, тесты) «Школьная коллекция», по учебнику Бабайцевой: п. 210 Виды придаточных предложений (интерактивный тест); п.215 Придаточные обстоятельственные (интерактивная таблица, интерактивный тест, учебный словарь)
| |
− | 7. Выполнение заданий из тестов ЕГЭ ( вопросы А-25, В-6)
| |
− | 8. Рефлексия: видеоролик о природе, чтение стихотворения Т.Н. Лепихиной
| |
− | «У птиц стремителен полет»
| |
− |
| |
− | Любое стихотворение – это чувство, выраженное в мыслях.
| |
− |
| |
− | Мы ещё раз убедились, что СПП вместе с другими средствами языка помогают художнику более точно, полно, эмоционально выразить чувства, мысли, его сердце.
| |
− |
| |
− |
| |
− | Д/з: индивидуальная карточка – тест
| |
− | g 26, Упр. 150 или выполнение тестовых заданий в электронной коллекции
| |
− | Анализ стихотворения К. Бальмонта «Где б я ни странствовал»
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− | Справочный материал
| |
− | Стихи
| |
− | Т.Н. Лепихина «Предчувствие»
| |
− |
| |
− | Люблю предпраздничные дни,
| |
− | Когда надеждой пахнет утро.
| |
− | О жизнь, ты поступаешь мудро,
| |
− | Когда предчувствием манишь.
| |
− | Когда пекутся пироги,
| |
− | Когда цветы не расцвели,
| |
− | Бутоны круглы и упруги,
| |
− | Ко мне протянутые руки.
| |
− |
| |
− | Т.Н. Лепихина «У птиц стремителен полет»
| |
− | У птиц стремителен полет,
| |
− | Несут их два крыла.
| |
− | А мне любовь, ну как назло,
| |
− | Одно крыло дала.
| |
− | Не я тебе открою дверь
| |
− | В конце дневных дорог.
| |
− | И ты, чтоб душу обогреть,
| |
− | Не мой найдешь порог.
| |
− | Не я тебе подам на стол
| |
− | И молоко, и хлеб,
| |
− | И ты о том, как долго шёл,
| |
− | Поведаешь не мне.
| |
− | Но я средь зноя обернусь
| |
− | Ручьем, травой, сосной,
| |
− | Чтоб ты в тени мог отдохнуть
| |
− | В палящий этот зной.
| |
− | Уйдешь, прохладу унося,
| |
− | А мне там век стоять,
| |
− | Чтоб ты о тени у ручья
| |
− | Друзьям не мог солгать.
| |
− |
| |
− | К. Бальмонт «Где б я ни странствовал»
| |
− |
| |
− | Где б я ни странствовал, везде припоминаю
| |
− | Мои душистые леса.
| |
− | Болота и поля, в полях – от края к краю –
| |
− | Родимых кашек полоса.
| |
− |
| |
− | Где б ни скитался я, так нежно снятся сердцу
| |
− | Мои родные васильки.
| |
− | И в прошлое открыв таинственную дверцу,
| |
− | Схожу я к берегу реки.
| |
− |
| |
− | У старой мельницы привязанная лодка, -
| |
− | Я льну к прохладе серебра.
| |
− | И так чарующе, и так узывно-четко
| |
− | Душа поет: «Вернись. Пора»
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− | К. Бальмонт «Уйти туда»
| |
− | Уйти туда, где бьются струи,
| |
− | В знакомый брег,
| |
− | Где знал впервые поцелуи
| |
− | И первый снег.
| |
− |
| |
− | Где в первый раз взошел подснежник
| |
− | На крутоем,
| |
− | Где, под ногой хрустя, валежник
| |
− | Пропел стихом.
| |
− |
| |
− | Где звук жужжанья первой мухи
| |
− | В конце зимы,
| |
− | Как луч в дивующемся слухе,
| |
− | Разъял все тьмы.
| |
− |
| |
− | Где ярким сном былинной были
| |
− | На громы вдруг
| |
− | Молниеносно тучу взрыли,
| |
− | Как черный луг.
| |
− |
| |
− | Из тучевого луга книзу,
| |
− | Решив: «Пора!»,
| |
− | Метнули злата в божью ризу
| |
− | И серебра.
| |
− |
| |
− | Уйти – уйти – уйти – в забвенье.
| |
− | В тот вспев святой,
| |
− | Уйти туда – хоть на мгновенье,
| |
− | Хотя мечтой.
| |
− |
| |
− |
| |
− | Дополнительный материал.
| |
− | Придаточные изъяснительные часто используются для передачи косвенной речи, при цитировании:
| |
− |
| |
− | 1. В.И. Даль говорил, что в русском слове «не менее жизни, как и в самом человеке»
| |
− | 2. И.С. Тургенев утверждал, что «слог у Даля чисто русский», «меткий, живой и ладный»
| |
− | 3. Даль любил русскую пословицу о том, что «живое слово дороже мертвой буквы»
| |
− | 4. Даль подчеркивал, что «слова, речи, обороты всех концов Руси» он собирал и объяснял «не для безусловного включения их в письменную речь, а для изучения, для знания и обсуждения их, для изучения самого духа языка»
| |
− | 5. Даль писал, что он поставил перед собой задачу «изучить язык народный, а от него идти уже далее», освобождая русскую литературную речь от чужеродных заимствований, обновляя её средствами народного языка.
| |