Личностно-деятельностный подход в обучении биологии

Личностно-деятельностный подход в обучении биологии.

В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Личностно – деятельностный подход в обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход в обучении. Кроме этого в работе широко использую информационно-коммуникативные технологии это:

• компьютер
• мультимедиапроектор
• интернет ресурсы
• интерактивную доску.

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Например на обобщающих урока в 8 классе я даю задания, которые различаются по сложности, и даю их для выполнения паре обучающихся, которые должны после ответить учителю. Это побуждает ребят не только разобраться с заданиями самому, но и помочь соседу. При этом развиваются коммуникативные способности детей и взаимовыручка.

С первых лет работы в школе мне были интересны игровые технологии. Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма мною чаще применяется на завершающих тему уроках. Такие уроки ставят цель в интересной форме проверить, как усвоен материал. Задания готовлю различной сложности: задания репродуктивного характера и творческие. Кроме этого игры использую на первых этапах урока, в качестве повторения. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Более всего личностно – деятельный подход имеет место при организации работы над проектом. Метод проектов – стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем. Индивидуальные проекты постоянно даю при изучении гигиенических вопросов в 8 классе, при этом ребята могут подробнее остановиться на профилактике нарушения нормальной работы какого-либо органа и сделать для себя выводы. Решая поставленную проблему ребёнок самовыражается, стремится отстоять правоту своей точки зрения. Проект может быть групповой. И тогда слабые ребята всегда могут найти при работе посильное дело, а затем выступить со всеми на защите. Это важно и для самооценки обучающегося, он понимает ,что любая мелочь важна при выполнении общего дела. Этот метод обучения, позволяет строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся. Он даёт возможность самим планировать свою деятельность.

Личностно-деятельностный подход я использую и во внеклассной работе по биологии. Например, в рамках работы кружка мы с ребятами ежегодно проводим антинаркотические мероприятия. Я предложила кукольные спектакли (сценки) как форму, которая может быть интересна зрителям. Но она оказалась не менее интересна и самим участникам. Они с удовольствием «входили в образ», и тут часто проявлялись те скрытые таланты, о которых быть может не все и знали. Кроме этого, я считаю важным и то, что в работе над спектаклем все, и сильные, и слабые обучающиеся были совершенно равны. Любой из ребят может выступить с докладом, даже небольшим перед аудиторией. Это порождает веру в свои силы, что не мало важно и в дальнейшей учебной деятельности.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.