Пути формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников в Шадринской школе-интернате №11 — различия между версиями
Строка 3: | Строка 3: | ||
<p align=justify> Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация. </p> | <p align=justify> Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация. </p> | ||
+ | <p align=justify> Интонация – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.</p> | ||
− | + | <p align=justify>'''Актуальность''' связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.</p> | |
− | ''' | + | <p align=justify>'''Объект''' – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.</p> |
− | ''' | + | <p align=justify>'''Предмет''' – ритмико-интонационная структура речи детей с нарушением слуха.</p> |
− | ''' | + | <p align=justify>'''Гипотеза''' – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи будет эффективен при условии комплексной диагностики речи, разработке специальных методов и приемов на основе игровых приемов, учет возрастных и специфических особенностей речи неслышащих младших школьников.</p> |
− | + | <p align=justify>'''Задачи:''' | |
− | |||
− | '''Задачи:''' | ||
1. анализ специальной литературы по проблеме исследования: | 1. анализ специальной литературы по проблеме исследования: | ||
2. диагностика ритмико-интонационной структуры речи; | 2. диагностика ритмико-интонационной структуры речи; | ||
− | 3. разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности. | + | 3. разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.</p> |
− | '''Методологическая основа''' – проблемой развития речи неслышащих детей занимались Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.И. Дьячков, Л.В. Нейман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Д. Ярмаченко, Н.В. Яшкова и др. | + | <p align=justify>'''Методологическая основа''' – проблемой развития речи неслышащих детей занимались Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.И. Дьячков, Л.В. Нейман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Д. Ярмаченко, Н.В. Яшкова и др.</p> |
− | '''Практическая значимость''' – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.</p> | + | <p align=justify>'''Практическая значимость''' – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.</p> |
Версия 21:24, 18 октября 2010
Пути формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.
Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация.
Интонация – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.
Актуальность связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.
Объект – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.
Предмет – ритмико-интонационная структура речи детей с нарушением слуха.
Гипотеза – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи будет эффективен при условии комплексной диагностики речи, разработке специальных методов и приемов на основе игровых приемов, учет возрастных и специфических особенностей речи неслышащих младших школьников.
Задачи: 1. анализ специальной литературы по проблеме исследования: 2. диагностика ритмико-интонационной структуры речи; 3. разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.
Методологическая основа – проблемой развития речи неслышащих детей занимались Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.И. Дьячков, Л.В. Нейман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Д. Ярмаченко, Н.В. Яшкова и др.
Практическая значимость – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.