"Развитие творческих способностей учащихся с нарушением слуха через декоративно-прикладную и изобразительную деятельность".

Дегтярёва Людмила Владимировна Шадринская школа-интернат № 11(из опыта работы над темой по самообразованию)

Прозвенел звонок,

Начинаем наш урок.

Будем изобразительное искусство изучать,

Творчество и фантазию развивать.

Сколько в мире красок!

Сколько красоты!

Изобразительному искусству

Научишься и ты.

Какое это счастье -

Дарить людям прекрасное!

Только проявите старание,

Внимание и понимание.

| Красота – это понятие не умозрительное, лежащее за пределами человеческого опыта. Оно по сути своей материалистическое. Человек, познающий и преобразующий мир, действует не только на научной основе, но и по «законам красоты». На опыте творческой деятельности он оттачивает чувства красоты, создавая что-либо реальное, материальное. Чувство красоты, пропорциональности необходимо воспитывать в себе с юных лет, для этого надо изучать лучшие произведения в области изобразительного искусства, литературы, техники. И обязательно работать самому – рисовать.

Великому французскому энциклопедисту и просветителю | Дени Дидро принадлежит изречение: «Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдёт все другие в области наук, искусства и ремёсел». Хотя сказано это два столетия назад, к мудрым словам надо прислушаться сегодня.

Изобразительное искусство, как один из учебных предметов, имеет большое значение в обучении и воспитании учащихся. В школе для глухих детей значимость предмета «Изобразительное искусство» определяется большими возможностями:

1. коррекции особенностей развития всех сфер деятельности учащихся:

• познавательной,
• эмоциональной,
• волевой,
• двигательной,
• речевой;

1. совершенствования их слуха,
2. развития зрительного восприятия
3. развития коммуникативных навыков, умения общаться;
4. воспитания положительных личностных качеств.

Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Взрослому важен результат деятельности, а для ребёнка первостепенное значение имеет процесс. Изобразительная деятельность ребёнка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов –представлений и овладения способами изображения. Поэтому способам рисования его следует учить и развивать их, то есть учить технике рисования. Овладеть этой техникой учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач., наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. Поэтому обучение школьников технике рисования должно осуществляться не само по себе, и не только ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребёнок мог выразительно и без затруднений создать то изображение, которое он захочет. В.А. Сухомлинский писал: Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник детской мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». От степени развития моторики руки зависит уровень изобразительного творчества на дальнейших возрастных этапах. Именно владение общими приёмами обеспечивает ребёнку самостоятельность и умение творчески решать любую изобразительную задачу. Изобразительная деятельность может быть успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. Для наиболее успешного развития у глухих детей специфического восприятия в изобразительной деятельности (целостного и аналитического видения), развития цветовосприятия, зрительно-двигательной памяти, творческого воображения и других компонентов художественно-изобразительных возможностей требуется развёрнутое, поэтапное обучение, которое осуществляется с помощью наглядности (наблюдения), а так же словесной речи, планирования в изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребёнком окружающего мира.