"Развитие творческих способностей учащихся с нарушением слуха через декоративно-прикладную и изобразительную деятельность". — различия между версиями
| Строка 31: | Строка 31: | ||
Великому французскому энциклопедисту и просветителю [http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидро | Дени Дидро] принадлежит изречение: ''«Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдёт все другие в области наук, искусства и ремёсел».'' Хотя сказано это два столетия назад, к мудрым словам надо прислушаться сегодня. | Великому французскому энциклопедисту и просветителю [http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидро | Дени Дидро] принадлежит изречение: ''«Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдёт все другие в области наук, искусства и ремёсел».'' Хотя сказано это два столетия назад, к мудрым словам надо прислушаться сегодня. | ||
| − | Изобразительное искусство, как один из учебных предметов, имеет большое значение в обучении и воспитании учащихся. В школе для глухих детей значимость предмета «Изобразительное искусство» определяется большими возможностями: | + | Изобразительное искусство, как один из учебных предметов, имеет большое значение в обучении и воспитании учащихся. В школе для глухих детей значимость предмета «Изобразительное искусство» определяется большими возможностями для: |
[[Изображение:Risovanie.jpg|thumb]] | [[Изображение:Risovanie.jpg|thumb]] | ||
| + | |||
| + | #совершенствования их слуха; | ||
| + | #развития зрительного восприятия; | ||
| + | #развития коммуникативных навыков, умения общаться; | ||
| + | #воспитания положительных личностных качеств; | ||
#коррекции особенностей развития всех сфер деятельности учащихся: | #коррекции особенностей развития всех сфер деятельности учащихся: | ||
*познавательной, | *познавательной, | ||
| Строка 38: | Строка 43: | ||
*волевой, | *волевой, | ||
*двигательной, | *двигательной, | ||
| − | *речевой | + | *речевой. |
| − | + | Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область творчества, где в процессе обучения '''полная свобода''' не только допустима, но и '''необходима'''. ''Взрослому'' важен '''результат деятельности''', а ''для ребёнка'' первостепенное значение имеет '''процесс'''. | |
| − | + | Изобразительная деятельность ребёнка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов –представлений и овладения способами изображения. Поэтому способам рисования его следует учить и развивать их, то есть учить технике рисования. | |
| − | + | Овладеть этой техникой учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач., наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. Поэтому обучение школьников технике рисования должно осуществляться не само по себе, и не только ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребёнок мог выразительно и без затруднений создать то изображение, которое он захочет. | |
| − | |||
| − | + | [http://ru.wikipedia.org/wiki/Сухомлинский | В.А. Сухомлинский] писал: Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник детской мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». | |
| − | |||
| − | |||
От степени развития моторики руки зависит уровень изобразительного творчества на дальнейших возрастных этапах. Именно владение общими приёмами обеспечивает ребёнку самостоятельность и умение творчески решать любую изобразительную задачу. | От степени развития моторики руки зависит уровень изобразительного творчества на дальнейших возрастных этапах. Именно владение общими приёмами обеспечивает ребёнку самостоятельность и умение творчески решать любую изобразительную задачу. | ||
Изобразительная деятельность может быть успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. | Изобразительная деятельность может быть успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. | ||
| − | Для наиболее успешного развития у глухих детей специфического восприятия в изобразительной деятельности (целостного и аналитического видения), развития цветовосприятия, зрительно-двигательной памяти, творческого воображения и других компонентов художественно-изобразительных возможностей требуется развёрнутое, поэтапное обучение, которое осуществляется с помощью наглядности (наблюдения), а так же словесной речи, планирования в изобразительной деятельности. | + | Для наиболее успешного развития у глухих детей специфического восприятия в изобразительной деятельности (целостного и аналитического видения), развития цветовосприятия, зрительно-двигательной памяти, творческого воображения и других компонентов художественно-изобразительных возможностей требуется '''развёрнутое, поэтапное обучение,''' которое осуществляется с помощью наглядности (наблюдения), а так же словесной речи, планирования в изобразительной деятельности. |
Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребёнком окружающего мира. | Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребёнком окружающего мира. | ||
Версия 15:46, 17 ноября 2010
Дегтярёва Людмила Владимировна Шадринская школа-интернат № 11(из опыта работы над темой по самообразованию)
Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Будем изобразительное искусство изучать,
Творчество и фантазию развивать.
Сколько в мире красок!
Сколько красоты!
Изобразительному искусству
Научишься и ты.
Какое это счастье -
Дарить людям прекрасное!
Только проявите старание,
Внимание и понимание.
| Красота – это понятие не умозрительное, лежащее за пределами человеческого опыта. Оно по сути своей материалистическое. Человек, познающий и преобразующий мир, действует не только на научной основе, но и по «законам красоты». На опыте творческой деятельности он оттачивает чувства красоты, создавая что-либо реальное, материальное. Чувство красоты, пропорциональности необходимо воспитывать в себе с юных лет, для этого надо изучать лучшие произведения в области изобразительного искусства, литературы, техники. И обязательно работать самому – рисовать.
Великому французскому энциклопедисту и просветителю | Дени Дидро принадлежит изречение: «Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдёт все другие в области наук, искусства и ремёсел». Хотя сказано это два столетия назад, к мудрым словам надо прислушаться сегодня.
Изобразительное искусство, как один из учебных предметов, имеет большое значение в обучении и воспитании учащихся. В школе для глухих детей значимость предмета «Изобразительное искусство» определяется большими возможностями для:
- совершенствования их слуха;
- развития зрительного восприятия;
- развития коммуникативных навыков, умения общаться;
- воспитания положительных личностных качеств;
- коррекции особенностей развития всех сфер деятельности учащихся:
- познавательной,
- эмоциональной,
- волевой,
- двигательной,
- речевой.
Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Взрослому важен результат деятельности, а для ребёнка первостепенное значение имеет процесс. Изобразительная деятельность ребёнка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов –представлений и овладения способами изображения. Поэтому способам рисования его следует учить и развивать их, то есть учить технике рисования. Овладеть этой техникой учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач., наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. Поэтому обучение школьников технике рисования должно осуществляться не само по себе, и не только ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребёнок мог выразительно и без затруднений создать то изображение, которое он захочет.
| В.А. Сухомлинский писал: Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник детской мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». От степени развития моторики руки зависит уровень изобразительного творчества на дальнейших возрастных этапах. Именно владение общими приёмами обеспечивает ребёнку самостоятельность и умение творчески решать любую изобразительную задачу. Изобразительная деятельность может быть успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. Для наиболее успешного развития у глухих детей специфического восприятия в изобразительной деятельности (целостного и аналитического видения), развития цветовосприятия, зрительно-двигательной памяти, творческого воображения и других компонентов художественно-изобразительных возможностей требуется развёрнутое, поэтапное обучение, которое осуществляется с помощью наглядности (наблюдения), а так же словесной речи, планирования в изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребёнком окружающего мира.
