Проект "Охота на ведьм в эпоху Средневековья"

Автор проекта

Пиягина Оксана Григорьевна

Предмет, возраст учащихся

История, 6-е классы.

Краткая аннотация проекта

За длительный период существования человечества в истории накопилось очень много "темных" пятен, которые исследователи до сих пор пытаются разгадать. самыми "темными" веками в истории человечества была эпоха Средневековья. Противоречивые данные на грани фантазии и реальности авторов средневековых рукописей дают современным исследователям поле для новых мифов. Одним их таких явлений в эпоху Средневековья была "охота на ведьм". Это было время, когда церковь всеми способами уничтожала людей, в какой-либо степени подрывавших религиозные устои. Зачастую под преследование церкви попадали обычные люди, просто неугодные тому или иному правителю.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

"Охота на ведьм" - уничтожение ересей или религиозный фанатизм?

Проблемные вопросы

Что собой представлял институт католической церкви в эпоху Средневековья? Почему церковь нарушала одну их главных заповедей - "не убий"? Влияние "охоты на ведьм" на сознание средневекового человека.

=Учебные вопросы

Что такое "охота на ведьм"?

Каковы методы борьбы церкви с инакомыслящими?

Как церковь объясняла свои действия простым людям?

Как простое население относилось к инакомыслящим, так называемым ведьмам и колдунам?

На каком уровне находились научные знания в эпоху Средневековья и как церковь относилась к науке?

План проведения проекта

1 этап. Организационно-подготовительный

• Формирование группы учащихся.

• Составление плана работы.

• Формулирование вопросов для исследования.

• Подбор информационных ресурсов для проекта.

• Создание учителем вводной презентации для учащихся и родителей.

• Создание дидактических материалов (словарь понятий, таблицы для заполнения исследования в группах, критерии оценивания (презентации), списка рекомендуемых ресурсов)

2 этап. Обучающий

• Введение в проблематику проекта с помощью вводной презентации учителя.

• Изучение методов сбора и обработки информации.

• Определение этапов работы над проектом.

• Знакомство с критериями оценки работы.

3 этап. Исследовательский

• Работа в группе. Распределение заданий. Сбор информации, а именно:

1. Самостоятельный поиск информации.

2. Работа с печатными материалами.

3. Сохранение результатов в формате Word .

4. Выводы по работе.

5. Взаимооценка работ друг у друга.

• Создание проекта-презентации.

• Оформление проекта в печатной форме (реферат).

4 этап. Итоговый

1. Презентация результатов проекта: участие в ученических конференциях.

2. Подведение общих итогов – презентация с фотографиями учеников, выполняющих задачи проекта.

Визитная карточка проекта

[[]]

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Презентация проекта

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Презентация работы

Номер школьной газеты

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Анкета

Рейтинговая оценка

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Система создания портфолио

Другие документы

Интернет-ресурсы

Список литературы:

1. Ахмадулина Е.В. Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. – 272с. (Серия Филология и журналистика»)

2. Блокнот журналиста. Составители: Хлебников И.Н., Шигурова К.С., Дедов А.Н., Волкова В.К. Курган: Молодежное информационное агентство «МИА – Пресс» Курганской областной молодежной общественной организации «XXI век», 2006.

3. Концова В.В. Детское объединение «Пресс-центр» // Классный руководитель 2003 - №3 – с. 64 – 72.

4. Носова М.А. Положение о школьном творческом объединении редакции газеты «Мухомор» // Классный руководитель 2002 - №4 – с. 118 – 120.

5. Пресс-клуб и школьная газета: занятия, тренинги, портфолио / авт.-сост. Н.В. Кашлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 154 с.: ил.

6. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод. Пособие/ И.В. Цветкова. – М.: Просвещение, 2006

7. Швец Ф. Создание школьной газеты. Практическая деятельность как фактор развивающего обучения.// Школьный психолог. 2003 - №25-26 – с.20-21