Развитие памяти на уроках
По результатам психолого-педагогического мониторинга ИКТ, разработанной под руководством Матроса Д. Ш. в Челябинском ГПУ, самые низкие показатели оказались по памяти, поэтому методическая темой года в нашей школе – «Развитие некоторых видов памяти учащихся».
Методическая работа включала следующие этапы:
- изучение литературных источников,
- группировка обучающихся в зависимости от психологических особенностей,
- проведение семинара для учителей,
- выбор мнемотехник, пригодных для использования на уроках,
- разработка системы приемов развития памяти на уроках.
Изучив литературу Http://www.uchkniga.ru |Галеева Н. Л. Http://www.astpress.ru , по данному вопросу было установлено:
- вид памяти определяется:
** ведущим полушарием головного мозга **типом модальности ** уровнем мотивации
- снижение уровня развития памяти – обще мировая тенденция, находящаяся в прямой зависимости от уровня развития научно-технического потенциала страны.
- чем больше памятью пользоваться, тем она лучше;
- у памяти есть свои законы.
Для обучающиеся каждого класса создана «карта», в которой отразили три психологических характеристики процесса мышления, наиболее тесно связанные с памятью. Словесно-логическую память можно тренировать через использование следующих приемов, форм и видов учебной деятельности учащихся:
- решение задач,
- становление последовательности,
- обобщить несколько понятий одним словом,
- разделить понятия, характеристики процессы и т.п. на группы (с указанием групп, их количества и без указания),
- корректурная проба,
- соотнесение букв и цифр,
- восстановление утверждения,
- высказать однозначное мнение по данному утверждению,
- составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитать» её (как вариант с использованием карточек),
- упростить предложения без потери смысла,
- составить развернутый план текста параграфа.
- планирование порядка и сроков изучения разделов коллективно или индивидуально с поддержкой в виде алгоритма или без алгоритма.
Словесно-логическая память преобладает над наглядно-образной при использовании следующих форм, приемов и видов деятельности учащихся:
- активное слушание,
- самостоятельное изучение материала на уроке по тексту индивидуально или в группах,
- выбор одного правильного ответа,
- цифровой, буквенный или числовой диктант (на слух),
- решить развивающий канон (как вариант – со вставкой недостающего элемента),
- решить «смысловые пропорции» по изученной теме,
- решить «смысловые пропорции с двумя неизвестными»,
- восстановить смысл чисел, «оцифровавших» процесс, объект или явление,
- восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текста (на одном листе или на разных карточках),
- решить кроссворд, чайнворд, филворд по изученной теме,
- прочитать и пересказать текст параграфа учебника (как вариант – по данным вопросам),
- написать реферат по определенной теме,
- составление текста с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись.
Наглядно- образная память практически не работает без словесно-логической, кроме случая извлечения информации из объекта. Для тренировки межполушарного взаимодействия очень эффективна работа – от образа к слову- придумать подписи для рисунка, частей рисунка, группы рисунков
