Клуб общения (Шадринская школа-интернат № 11)
Клуб общения
«Как доходчиво донести слова до маленького глухого человечка, отгороженного от окружающего мира плотной стеной тишины? Как научить его читать, писать, мыслить, общаться с людьми, чувствовать себя полноценным членом общества?» Самощенко Ирина Васильевна. Этот вопрос до сих пор остаётся открытым. Все исследования, которые проводились с детьми, имеющими нарушения слуха, не дают нам возможности в полной мере познать мир тишины. Недостаточно специальной методической литературы, не говоря уже о практических разработках. В тоже время жизнь становится всё более насыщенной и стремительной. Для того чтобы дети могли адаптироваться во взрослом социуме, стать полезными для общества людьми и чувствовать себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причем использовать для этого особые средства и методы, поскольку традиционные педагогические подходы в работе с такими детьми оказались неэффективными. В нешумной нашей школе, В негромких наших классах Все вроде бы и так И все-таки не так. Здесь слушают глаза, Распахнутые настежь. И руки говорят Понятней, чем уста. В нашей школе на данный момент обучается 100 детей. Из них 84 – это дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху; 16 детей – в речевом классе (ОНР, ЗПР). Т.е. все дети школы включены в «группу риска». У большинства детей кроме основного дефекта имеется 2-3, у некоторых и более, целый букет, сопутствующих заболеваний, а, следовательно, большой спектр проблем. Именно этим обусловлено снижение эффективности адаптационных механизмов у детей нашей школы по сравнению с аналогичными процессами у других учащихся. Существующая система образования детей с нарушением слуха не в полной мере способствует их социализации и интеграции в общество. Актуальными являются следующие проблемы: • замкнутый круг общения, который приводит к наличию коммуникативных барьеров при выходе детей в открытое общество; • незащищенность ребёнка с нарушением слуха перед негативным влиянием окружающего мира; • наличие психофизических комплексов, неуверенность в собственных силах, отсутствие самоосознания себя как человека-творца у выпускников специальных (коррекционных) школ. Поэтому главное предназначение нашей школы-интерната мы видим в социализации детей с недостатками слуха. Процесс социальной адаптации у неслышащих детей осложнен рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи, делающее невозможным нормальное вербальное общение. Развитие умения вступать в устное общение, прежде всего с постоянными партнерами (педагогами, родителями, сверстниками) предусматривает усвоение неслышащими школьниками речевых образцов, обучение их умению задавать вопросы, отвечать на них, сообщать о своем желании, действии, просьбе. Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни класса, школы, города, области выводит детей нашей школы из узкого круга, отведенного им недостатком развития слуха. Социализации и интеграции учащихся, развитию их жизненной компетенции способствуют связи с внешней, социокультурной и природной средой, а также связи с государственными и общественными учреждениями, с родительской общественностью. Но проанализировав ситуацию общения глухих детей со слышащими мы, к сожалению, снова приходим к выводу о том, что глухие дети чувствуют стеснение, отказываются от общения с незнакомыми слышащими людьми из-за несформированности навыков общения. У знакомых взрослых (педагоги, родители) дети считывают информацию легко, но стоит прийти постороннему человеку и возникают сложности в общении. Дети боятся быть непонятыми и боятся не понять сами, затрудняются задать вопрос самостоятельно, часто стесняются, но активны и просят помочь. Как сказал Мишель Монтель: «Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности». Таким образом мы выделили в работе по социализации неслышащих детей два направления: 1. Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи; 2. Средствами различных социальных институтов: общественные организации, внешкольные организации, средства массовой коммуникации, учреждения культуры. При социализации неслышащих подростков между этими двумя направлениями связующим звеном является клубная работа. Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися старших классов, которые непосредственно принимают участие в деятельности клуба. Но мы решили приглашать в работу клуба детей разного возраста, чтобы они приобщались к разговорной речи, учились на примере старших навыкам общения со слышащими людьми. Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов, где встречаются и объединяются интересы обеих сторон. В нашей школе как одно из направлений работы по социализации проводятся заседания клуба общения. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха. В клубе используются групповая и индивидуальная формы работы. Форма общения: устная речь как основная и жестовая, дактильная речь как вспомогательная. Клубная работа проводится во внеурочное время 1 раз в месяц. Работу в клубе общения осуществляют дефектолог и педагог-психолог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями. Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят. Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованность в словесном общении. На каждое занятие приглашаются слышащие: сверстники, люди разных профессий, родители. В планы клуба входит организация встречи со слышащими людьми из общеобразовательных учреждений города, организация экскурсий на предприятия города Шадринска.
В ходе клубной работы решаются следующие задачи: выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих детей друг с другом и со слышащими; обеспечение оптимального микроклимата в коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной; расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире; формирования личности и собственного мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации; развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.
В нашей школе организуются различные встречи со слышащими детьми: футбольные матчи, подвижные игры, соревнования; свободное общение на прогулке, организованные встречи со слышащими; экскурсии; поход в театр – встреча с артистами; посещение ветеранов; походы на природу; встречи с родителями. В школе открыт речевой класс для слышащих детей с общим недоразвитием речи. Открытие этого класса положительно влияет на развитие навыков общения неслышащих детей со слышащими, т.к. дети постоянно общаются между собой в повседневной деятельности, во время подготовки и проведения совместных мероприятий. Всё это способствует сближению, формированию дружеских взаимоотношений между детьми. Сначала дети не проявляли инициативы в общении со слышащими людьми. Обращались с вопросами к учителю, воспитателю. Сейчас дети сами идут на контакт со слышащими людьми (в магазине, в аптеке, в школе, во время прогулок). Появилась уверенность в своих силах (если я говорю хорошо, то меня понимают окружающие люди), дети стараются произносить звуки правильно. Речевые встречи помогают детям преодолеть страх в общении с окружающими, способствуют более успешной адаптации в среде слышащих, налаживают дружеские отношения с ребятами в школе. Литература: 1. Плахова Т.В., Дмитриева Л.В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей // Дефектология. – 2004. - №2. –с.40-42. 2. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного «Я» ребёнка (осмысливание окружающего мира и самого себя) //Дефектология. – 2000. - №6. – с.15-22. 3. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха.// Дефектология. -1998. - №1. –с.42-46. 4. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии (методики изучения)// Дефектология. 1999.№2.с.19-25. 5. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология.1999.№4.с.54-56.
|Общение - сложный, многоплановый процесс, в ходе которого мы можем обмениваться информацией, взаимодействоватьс другими людьми, познавать их и испытывать переживания, возникающие во время общения.
