ПРОЕКТ "СТРАНЫ МАГРИБА"

Автор проекта

Лаптева Татьяна Анатольевна учитель французского языка МОУ "Гимназия №27" г.Кургана

"Страны Магриба"

Тема в учебном плане

Страна/страны изучаемого языка,их культурные особенности и традиции

Предметная область

Французский язык,информатика,география,история

Возраст учащихся

14-15 лет

Продолжительность работы по проекту

Одна неделя

Краткая аннотация проекта

Данный проект используется при изучении раздела "Цивилизация" в 10 классе.Он может быть применен так же на факультативных занятиях,спецкурсах.В ходе реализации проекта обучающиеся повышают культуру устной и письменной речи,имеют возможность реализовать себя,самостоятельно подбирая информацию,проявить свои творческие способности к дизайну.Ребята изучают историю страны, ее географическое положение,знакомятся с основными достопримечательностями.Образовательным продуктом данного проекта является туристический буклет,выпущенный обучащимися.Во время обсуждения результатов проекта ученики рассказывают о том,что именно они задумали, что удалось выполнить,что нет, и в чем состояла основная трудность работы над проектом.

Дидактические цели проекта

• Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся.

• Развитие творческих навыков учащихся.

• Развитие умений и навыков работы с информацией.

• Развитие навыков межличностного взаимодействия и навыков сотрудничества.

• Развитие навыков самоанализа учащихся.

• Развитие навыков критического мышления.

Методические задачи проекта

• Развитие навыков различных видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения и аудирования.

• Увеличение активного словарного запаса учащихся.

• Развитие навыков использования грамматических структур в речи.

• Развитие навыков использования двуязычного словаря и других доступных учащимся данного возраста справочников.

• Развитие навыков самостоятельной работы над языком в процессе выполнения индивидуализированных домашних заданий страноведческого характера.

• Приобретение учащимися знаний социокультурного характера в соответствие с изучаемой тематикой.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:Что мы знаем о странах Магриба?

Проблемные вопросы

1. Каковы природные ресурсы этих стран?
2. Чем знаменита каждая страна?
3. Чем привлекают туристов эти страны?
4. С какими реалиями восточной культуры вы столкнулись?

Учебные вопросы

1. Где расположены страны Магриба?(работа с картой)
2. Как образуется повелительное наклонение?
3. Какие сокращения употребляются в туристических буклетах?
4. Как происходит согласование времен в плане прошлого?
5. Как оформляется туристический буклет?
6. С помощью каких программ можно получить изображения для создания буклета?
7. Как составить слоган?

План проекта

Перед началом работы над проектом

Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения; анкетирование родителей; получение согласия родителей на работу детей в Интернете, публикацию их работ и фотографий ( буклет для родителей).

Этап I. (1-й урок)

Формирующее оценивание и планирование: эвристическая беседа в ходе демонстрации вводной презентации учителя; «мозговой штурм» в группах, обсуждение общего плана проекта, планирование работы в группах, обсуждение критериев оценок результатов исследований и содержания конечного образовательного продукта.Разработка схемы защиты проекта.

Этап II. (2 урок, самостоятельная работа дома)

Поиск информации в разных источниках (по группам). Организация и проведение необходимых исследований. Анализ информации, выбор главного. Подготовка информации для представления результатов (презентациях, публикациях, вики - статьях). Промежуточное оценивание и самооценивание, корректировка планов работы в группах. Создание презентаций, публикаций, вики - статей.Самооценивание и корректировка готового образовательного продукта

Этап III. (3 урок)

Защита проекта на открытом уроке.Анкетирование участников. Рефлексия.

Публикация учителя

Буклет для родителей [[1]]

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.

Вводная презентация [[2]]

Примеры ученических работ

Maroc [[3]]

Описание процедур оценивания

Плохо разработанная рубрика

Брошюра
Содержит продуманное введение к элементу
Содержит информацию о трех вариантах использования с иллюстрациями
Включает информацию об истории и интересные факты
Соответствует заданному дизайну (сложенная втрое книжка-раскладушка, использованы все шесть сторон, аккуратная, красочная)
Содержит библиографию либо ссылки на интернетресурсы

Доработанная рубрика

Организация	5 Моя брошюра так спланирована,что все колонки легко читаемые.Содержание перетекает из одной колонки в другую.Я задал тему или цель, которая связывает вместе все части буклета.
	4 Читателю понятен принцип организации моей брошюры.Содержание перетекает из одной колонки в другую.
	3 Некоторые колонки в моей брошюре не укладываются в заданные рамки, или содержание недостаточно доработано, чтобы смысл стал понятен.
	2 В моей брошюре отсутствует какая-либо организационная структура. Уловить смысл из разрозненных кусков информации сложно.

Идеи по содержанию	5 Я выполнил все условия задания, и информация размещена на всех шести сторонах брошюры.Содержание отражает глубокое понимание материала.Брошюра содержит уникальные интерпретации или дополнения (обобщения, приложения, аналогии).
	4 Я выполнил большую часть условий задания, и информация размещена на всех шести сторонах брошюры.Моя брошюра демонстрирует понимание наиболее важных понятий, но некоторые обоснования/подробности упущены или неправильно поняты.Я включил требуемые интерпретации и дополнения.
	3 Я выполнил некоторые условия задания, но информация отсутствует, как минимум на одной из страниц брошюры.Моя брошюра демонстрирует пробелы в концептуальном понимании.Я лишь перефразировал исследовательскую информацию, но не интерпретировал или дополнил ее.
	2 Колонки в моей брошюре отсутствуют.Моя брошюра демонстрирует пробелы в концептуальном понимании.Я лишь пересказал исследовательскую информацию или скопировал куски информации.

Изображения	5 Я выбрал, по меньшей мере, четыре изображения, которые напрямую связаны с содержанием. Они дополняют общую картину и подтверждают содержание, изложенное в моей брошюре.
	4 Я выбрал, по меньшей мере, три изображения, которые помогают понять материал, изложенный в моей брошюре.
	3 Некоторые изображения из тех, что я выбрал, имеют отношение к содержанию, а некоторые - нет. Или я включил совсем мало изображений.
	2 Я не использовал изображений, или изображения, которые я выбрал, не имеют отношения к содержанию брошюры.

Письменное изложение	5 В моем письменном изложении присутствуют усложненный стиль, опытное мнение и чувство аудитории.Я использую сильные выражения, чтобы сделать содержание интересным и убедительным. Предложения плавно перетекают одно в другое и разнообразны по структуре и длине, что позволяет углубить смысл.Мое письменное изложение содержит неожиданные и необычные элементы, которые помогают передать содержание.Моя брошюра не содержит орфографических, грамматических ошибок или опечаток.
	4 В моем письменном изложении присутствуют подходящий стиль и чувство аудитории. Язык изложения интересный и занимательный.Предложения разнообразны и естественно перетекают одно в другое.Моя брошюра содержит незначительные орфографические и грамматические ошибки или опечатки, которые не отвлекают от содержания.
	3 В моем письменном изложении я пытался отразить индивидуальность писателя и аудитории. Мой язык изложения предсказуем.В моих предложениях мало разнообразия.Моя брошюра содержит множество орфографических и грамматических ошибок и опечаток, которые отвлекают от содержания.
	2 Мое письменное изложение типично, мало что может сказать об авторе или аудитории. Предложения звучат монотонно, потому что все они схожи по структуре и языку.Моя брошюра содержит множество орфографических, грамматических ошибок и опечаток, которые затрудняют понимание содержания.