Пути формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников в Шадринской школе-интернате №11
Пути формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.
Одной из важных задач обучения и воспитания детей с нарушением слуха является формирование устной речи, при этом не следует забывать о том, что фонетическое оформление устной речи должно отвечать определённым требованиям. От того, как ребёнок овладеет устной речью, зависит его развитие, его место в этом мире. Большое значение для речи имеет интонация.
Интонация – это совокупность языковых средств языка, организующая речь. Как правило, специалисты немало усилий прилагают для развития внятной членораздельной речи детей и в данном вопросе немаловажную роль играет и ее интонационная сторона. Речевая интонация для детей со снижением слуха является самой сложной составляющей фонетической системы языка. Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих дети можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению детьми выразительностью хотя бы в элементарном виде.
Актуальность связана с тем, что вопрос о развитии речи, а в частности ритмико-интонационного компонента глухих детей младшего школьного возраста достаточно мало привлекал внимание исследователей.
Объект – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи у неслышащих младших школьников.
Предмет – ритмико-интонационная структура речи детей с нарушением слуха.
Гипотеза – процесс формирования ритмико-интонационной структуры речи будет эффективен при условии комплексной диагностики речи, разработке специальных методов и приемов на основе игровых приемов, учет возрастных и специфических особенностей речи неслышащих младших школьников.
Задачи:
- анализ специальной литературы по проблеме исследования:
- диагностика ритмико-интонационной структуры речи;
- разработка методов и приемов основанных на игровой деятельности.
Методологическая основа – проблемой развития речи неслышащих детей занимались:
- Р.М. Боскис,
- Т.А. Власова,
- Л.С. Выготский,
- А.И. Дьячков,
- Л.В. Нейман,
- Т.В. Розанова,
- И.М. Соловьев,
- Ж.И. Шиф,
- Н.Д. Ярмаченко,
- Н.В. Яшкова и др.
Практическая значимость – разработанные игровые методы по фонетической ритмике могут быть полезны специальным коррекционным учреждениям.