Личностно-деятельностный подход в деятельности ученического самоуправления «Маленькая страна».
Зам.директора по ВР МОУ МСОШ №2 Иванова М.А. Главный принцип данного подхода] субъект-субъектные отношения.
Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов
- взрослого руководителя ;
- обучащихся - членов УС;
- значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, тклассные руководители, родителей и т.д.)
Особое место в технологии моделирования системы деятельности УС отводится руководителю, он самый главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании данной системы УС. Следующим участником субъект-субъектных отношений являются обучащиеся – члены УС. В создании системы деятельности УС выступали учащиеся ОУ, так как именно они, одни из главных заказчиков программы деятельности, которая направлена на создание условий для творческого развития детей. Третьим важным компонентом являются значимые взрослые (администрация, учителей-предметники, классные руководители, родителей и т.д.)Они выполняют важные функции при создании нравственной ориентации. Стиль деятельности педагога во многом характеризуется отношениями с обучающимися членами УС.
• Я пользуюсь демократическим стилем руководства, когда ребята обсуждают направления своих будущих действий при участии и помощи меня, а я демонстрирую не менее двух альтернативных приемов каждого действия (заседания Совета мэров) Учащиеся сами выбирают, кому и с кем работать. (ВТК- временный творческий коллектив, создаваемый на время организации какого-либо дела)
• Я работаю почти наравне с другими; в своих замечаниях объективна, оцениваю действия, а не личности. Чаще употребляю дружеские обращения, сочувственные замечания.
• Я стараюсь создавать в УС развивающий климат: 1. Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то «поймать». Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред. Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает недоверие. Гласность. Неравенство в межличностных отношениях неизбежно. Однако одно дело, если оно основано на положении в административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах. Не приказ, а ориентация на проблему. Важно учесть мнение исполняющего, чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности. Методы воспитания, которые я использую в своей работе Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание подростка для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов. Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия руководителя с обучащимися – участниками УС. Диалог - прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи. Метод упражнений (приучения) есть метод управления деятельностью подростков при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания).Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения. А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек". Такой метод реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение подростков к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение подростков впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в процессе деятельности, и анализ ошибок, как «работа над ошибками» Поощрения стимулируют активность и творчество. Приказы о благодарности, грамоты за участие, организацию. Общешкольные годовые конкурсы «Ученик года», «Класс года"
Считаю одним из результатов деятельности ребят в УС это развитие у подростков активности, самостоятельности, креативности. Именно через социально-значимую и творческую деятельность члены УС проходят социализацию.
