Личностно-деятельностный подход в деятельности ученического самоуправления «Маленькая страна».

Зам.директора по ВР МОУ МСОШ №2 Иванова М.А.

Главный принцип личностно-деятельностного подхода в воспитательной работе, а именно в деятельности ученического самоуправления это субъект-субъектные отношения.

Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов

1. взрослого руководителя ;
2. обучащихся - членов ученического самоуправления(далее УС);
3. значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, тклассные руководители, родителей и т.д.)

-Особое место в технологии моделирования системы деятельности УС отводится руководителю, он самый главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании данной системы УС.

-Следующим участником субъект-субъектных отношений являются обучащиеся – члены УС. В создании системы деятельности УС выступали учащиеся ОУ, так как именно они, одни из главных заказчиков программы деятельности, которая направлена на создание условий для творческого развития детей.

-Третьим важным компонентом являются значимые взрослые (администрация, учителей-предметники, классные руководители, родителей и т.д.)Они выполняют важные функции при создании нравственной ориентации.

Стиль деятельности педагога во многом характеризуется отношениями с обучающимися членами УС.

•Я пользуюсь демократическим стилем руководства, когда ребята обсуждают направления своих будущих действий при участии и помощи меня, а я демонстрирую не менее двух альтернативных приемов каждого действия (заседания Совета мэров) Учащиеся сами выбирают, кому и с кем работать. (ВТК- временный творческий коллектив, создаваемый на время организации какого-либо дела)

•Я работаю почти наравне с другими; в своих замечаниях объективна, оцениваю действия, а не личности. Чаще употребляю дружеские обращения, сочувственные замечания.

•Я стараюсь создавать в УС развивающий климат

Главные условия развивающего климата

1. Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то «поймать». Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.
2. Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает недоверие.
3. Гласность. Неравенство в межличностных отношениях неизбежно. Однако одно дело, если оно основано на положении в административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах.
4. Не приказ, а ориентация на проблему. Важно учесть мнение исполняющего, чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности.

Методы воспитания, которые я использую в своей работе

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание подростка для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов. Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе

Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия руководителя с обучащимися – участниками УС. Диалог - прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

Метод упражнений (приучения) есть метод управления деятельностью подростков при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания).Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения.

А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек". Такой метод реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение подростков к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему

Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение подростков впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в процессе деятельности, и анализ ошибок, как «работа над ошибками» Поощрения стимулируют активность и творчество. Приказы о благодарности, грамоты за участие, организацию. Общешкольные годовые конкурсы «Ученик года», «Класс года"

Считаю одним из результатов деятельности ребят в УС это развитие у подростков активности, самостоятельности, креативности, что подтвержают победы в районных конкурсах "ЛидерXXI века", лауреатсво в районных конкурсах "Ученик года". Именно через социально-значимую и творческую деятельность члены УС проходят социализацию.