Участник:Светлана Таланова

Автор проекта

Таланова Светлана Михайловна

Сегодня я являюсь слушателем курсов Intel "Обучение для будущего" . Мне нравится работать в такой команде! Использование информационно - коммуникативных технологий это мой путь в формировании профессиональной компетентности в организации проектной деятельности.

Образовательное учреждение

ДОУ "Уксянский Детский сад "Рябинушка"" Далматовского района Курганской области'

Должность

Старший воспитатель

Электронный адрес

konfetasweta68@mail.ru

Педагогический опыт: проект

"Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников"

В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». Основная идея состоит в том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников должно стать более индивидуализированным, функциональным, эффективным в интересах развития каждого ребёнка. Вместе с тем в настоящее время остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач и их нежелание и неумение устанавливать контакты и взаимодействовать с родителями. Поэтому акцент в нашем детском саду был сделан на изучение процесса «Современные подходы к организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников», где объектом методического проекта выступает процесс взаимодействия педагогов с родителями. Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос. Детство современного ребёнка проходит в обстановке радикально меняющегося общества. Изменения затронули не только политические институты, они прошли через внутренний мир граждан. Известен ряд исследований, в которых установлена зависимость между новыми социально-экономическими условиями и ценностными ориентациями представителей разных социальных групп. Тенденция развития современной России направлена в сторону усиления социально-экономической поляризации общества. Учёные утверждают, что социально-экономический статус семьи – важный фактор развития ребёнка, влияющий на интеллект, индивидуальный стиль поведения, ценностные ориентации, мотивы. Детство – особый период жизни, отведённый для общей ориентации в сложно организованном мире. Детство чувствительно ко всем изменениям, происходящим в социуме. Приобщаясь к конкретным людям в конкретных отношениях и уподобляясь им, ребёнок вырабатывает те жизненные ориентиры, идеалы, которые отражаются на его представлениях о самом себе, на его представления о будущем. Первое место в иерархии значимости для формирования личности ребёнка занимает семья. Рассматривая семью, А.С.Макаренко первостепенное значение придавал устройству семьи, её структуре: «Семья – это коллектив, теряя признаки коллектива, семья неизбежно теряет большую часть как организация воспитания и счастья» Принадлежность семьи к той или иной социальной категории – существенная детерминанта личности, фактор, оказывающий влияние на личностное развитие. Мысли, чувства, переживания ребёнка производны от жизненного мира взрослых. Вот почему А.С.Макаренко обращается к вопросам организации семьи, вдумчиво и скрупулёзно рассматривает взаимоотношения внутри семьи, права и обязанности родителей и детей, способы руководства семьёй, родительский авторитет, расположение семейных сил, солидарность в семье. Обращаясь к родителям , А.С.Макаренко говорил : «Всё что происходит в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям». Ефим Аронович Аркин, один из создателей системы советского дошкольного воспитания, стоял на позициях сочетания семейного и общественного компонентов. Он разработал теорию развития ребёнка дошкольного возраста и организации его жизни в детских учреждениях и семье. Ефим Аронович выступал за необходимость оказания педагогической помощи родителям. После завершения трудов Е.А.Аркина разработка проблем теории и практики дошкольного воспитания продвинулись вперёд. Систематические исследования в области дошкольного воспитания (А.П.Усова, Е.А.Флёрина) привели к более глубокому пониманию роли планомерных педагогических воздействий, осуществляемых по определённой программе, в общей системе воспитательной работы дошкольного учреждения и семьи. Сегодня необходим индивидуальный подход в понимании личности детей, воспитывающихся в разных социально-экономических условиях.

Проблемный вопрос. Актуальность проблемы я вижу в существующих противоречиях между сложившимися стереотипами мышления и профессиональной деятельности педагогов и новыми научными подходами к процессу взаимодействия с семьями воспитанников. Моя цель – организовать работу по обучению педагогов эффективным методам и приёмам взаимодействия с семьями воспитанников.

Учебный вопрос. Для осуществления цели я определила задачи: выявить наиболее эффективные формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников; организовать мониторинг взаимодействия педагогов с семьями воспитанников; создать условия, для развития организационных, коммуникативных и диагностических умений, необходимых педагогу для организации процесса взаимодействия. Таким образом, появилась необходимость в разработке плана мероприятий для педагогов «Искусство сотрудничества с семьёй», где отражены этапы, формы и методы проведения работы в ДОУ, определён образовательный продукт. Цикл занятий «Искусство сотрудничества с семьёй» направлен, прежде всего на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого педагога. Ведь именно при изучении теоретических основ и применение их на практике происходит формирование умений и способов деятельности для решения практически важных задач, осознание возможностей и способов реализации выбранных приёмов и методов взаимодействия. Согласно плана мероприятий намечаю пути педагогического консультирования: -обогащение знаний и опыта педагогов о специфике современной семьи, закономерностях развития детско – родительских отношений; -совершенствование социально – психологической культуры общения с родителями: личностных умений и навыков владеть собой и оказывать воздействие на других с помощью вербальных и невербальных способов коммуникации; -овладение активными методами обогащения воспитательного опыта родителей, развития у них педагогической рефлексии. Консультирование может быть групповым и индивидуальным. Индивидуальные формы способствуют раскрытию педагога. Цель – обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность – активное участие педагога. Также использую наглядно – информационные формы, которые предполагают участие в анализе информационного материала с последующим его структурированием. Для повышения профессиональной компетентности педагогов использую интерактивные формы и методы обучения, учитывающие различия участников и их стиль познания. Применяю традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов, суть которых –обогатить их педагогическими знаниями:круглый стол, дискуссии, конференции;метод собирания идей, предложений или выявление вариантов решения проблемы, которая формулируется в виде «открытого вопроса»;тренинговые упражнения.

Ожидаемые результаты. Способность педагога применять на практике организационные, коммуникативные и диагностические умения через эффективные формы взаимодействия участников образовательного процесса. Таким образом, современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников предполагают создание системы диалогического общения через реализацию личностно-ориентированного подхода на основе социального партнёрства. Как трактует один из зарубежных педагогов А.У.Хараша быть «партнёрами в собственном смысле слова, собеседниками, связанными отношениями соавторства, взаимной поддержки и взаимопомощи».

Организация мониторинга взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников. Основываясь на нормативной модели компетентности педагога, предложенной В.А.Сластёниным, и на технологии мотивационного программно – целевого управления, разработанной И.К.Шалаевым, анализ сложившейся практики показывает, что уровень владения воспитателей знаниями по работе с семьёй, процесс и результативность деятельности в организации взаимодействия не способствует необходимому сегодня установлению доверительного контакта в интересах развития ребёнка. Необходимо усилить акцент на мониторинг эффективности работы педагога с семьёй, который способствует определению системы сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающий непрерывное наблюдение за состоянием взаимодействия ДОУ с семьёй и позволяет прогнозировать возможные условия, средства и методы его улучшения. Таким образом, актуальность мониторинга определилась рядом противоречий между: - требованиями нормативных документов по дошкольному образованию и творческим потенциалом педагогов нашего детского сада; - потребностями родителей и спектром предоставляемых услуг педагогами; Создание системы мониторинга по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников в нашем ДОУ позволило решить ряд задач: - раскрыть потенциальные возможности педагогов в профессиональном саморазвитии; - совершенствовать диагностико – аналитические умение педагогов; - формировать способность к педагогической рефлексии. На первом этапе (подготовительный) – изучили состояния проблемы, анализ нормативной литературы, выявили конкретные затруднения, постановка и обоснование проблемы, разработка плана мероприятий мониторинга, определили участников проекта, решили ряд организационных вопросов.

Второй этап (практический)- реализация плана мероприятий мониторинга.

Третий этап (обобщающий) – подведение итогов и выявление результативности. Учитывая критерии оценки ожидаемых результатов: -уровень владения педагогов знаниями по работе с семьёй; -процесс деятельности педагога с семьёй; -результативность этой деятельности, Можно отметить показатели результативности: -способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования; -знать и уметь применять на практике методики педагогической диагностики; -уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок. -уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.

Результативность проекта. Завершающим этапом проведения методического проекта является – контроль. При проведении контроля выделяю следующие показатели проведённой работы: -появление интереса у педагогов к содержанию лекций, бесед. Об этом свидетельствуют вопросы, слова благодарности; -появление размышлений о собственной педагогической деятельности; -отказ от авторитарного стиля общения с родителями; -поиск разнообразных форм и методов общения с родителями. К показателям эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников относятся: -потребность родителей в индивидуальной консультации; - посещение мероприятий в ДОУ; - повышение их активности: «встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание», «интересными оказались советы педагога, прозвучавшие в беседе. Но следовать им реально довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла на встречу» ; - обсуждение важных аспектов индивидуального развития ребёнка, пути формирования его личности. Таким образом, можно отметить созданную мной систему психолого – педагогической дифференцированной помощи педагогам, основанную на применении разнообразных методах активизации, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацию с собственным опытом:

-игровое моделирование – когда происходит освобождение от стереотипов в своём поведении; 

- беседа, предполагающая дискуссионные вопросы «Нужно ли…», «Как применять…?», которая воспитывает культуру диалога в обществе, вырабатывает умения аргументировать свои доводы, учитывать аргументы оппонента; - просмотр видеороликов с записью родительских собраний, режимных моментов - имеет возможность оценить свои действия и поступки; - педагогическая рефлексия – способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования; Итоги анкетирования, собеседования, наблюдения, изучения практической деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников показывают рост профессиональной компетентности. Возросла активность педагогов личностно – ориентированного подхода к семьям воспитанников (от 32% до 60%); повысился мотив социального партнёрства ( от 48% до 75%); поменялся и сам характер общения, который предполагает диалогическую форму (от 40% повысился до 75%). Важно отметить, участие в проектной деятельности нацеливает педагога слушать и слышать родителей, понимать невербальный язык общения и адекватно на него реагировать, передавать информацию разными способами, способствовать установлению обратной связи с родителями, т.е. находить современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Приложение

План мероприятий "Искусство сотрудничества с семьёй". Словарь современных терминов.

Педагогический опыт

Статья "Современные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников" Статья "Художественно-продуктивная деятельность в ДОУ" Медиа:Example.ogg