Клуб общения (Шадринская школа-интернат № 11)
«Как доходчиво донести слова до маленького глухого человечка, отгороженного от окружающего мира плотной стеной тишины? Как научить его читать, писать, мыслить, общаться с людьми, чувствовать себя полноценным членом общества?» Самощенко Ирина Васильевна. Этот вопрос до сих пор остаётся открытым. Все исследования, которые проводились с детьми, имеющими нарушение слуха, не дают нам возможности в полной мере познать мир тишины. Недостаточно специальной методической литературы, не говоря уже о практических разработках. В тоже время жизнь становится всё более насыщенной и стремительной. Для того чтобы дети могли адаптироваться в социум, стать полезными для общества людьми и чувствовать себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причем использовать для этого особые средства и методы, поскольку традиционные педагогические подходы в работе с такими детьми оказались неэффективными.
В нашей школе на данный момент обучается 100 детей. Из них 84 – это дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху; 16 детей – в речевом классе (ОНР, ЗПР). У большинства детей кроме основного дефекта имеется 2-3, у некоторых и более, целый букет, сопутствующих заболеваний, а, следовательно, большой спектр проблем. Именно этим обусловлено то, что адаптационные механизмы имеют низкую эффективность у детей нашей школы по сравнению с аналогичными процессами у других учащихся. Существующая система образования детей с нарушением слуха не в полной мере способствует их социализации и интеграции в общество.
Актуальными являются следующие проблемы:
- замкнутый круг общения, который приводит к тому, что у детей появляются
коммуникативные барьеры при выходе в открытое общество;
- незащищенность ребёнка с нарушением слуха перед негативным влиянием окружающего мира;
- наличие психофизических комплексов, неуверенность в собственных силах, отсутствие самоосознания себя как человека-творца у выпускников специальных (коррекционных) школ.
Поэтому главное предназначение нашей школы-интерната - социализация детей с недостатками слуха. Социальная адаптация у неслышащих детей осложнена рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи, делающее невозможным нормальное вербальное общение. Развитие умения вступать в устное общение, прежде всего с постоянными партнерами (педагогами, родителями, сверстниками) предусматривает усвоение неслышащими школьниками речевых образцов, обучение их умению задавать вопросы, отвечать на них, сообщать о своем желании, действии, просьбе.Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни класса, школы, города, области выводит детей нашей школы из узкого круга, отведенного им недостатком развития слуха.Социализации и интеграции учащихся, развитию их жизненной компетенции способствуют связи с внешней, социокультурной и природной средой, а также связи с государственными и общественными учреждениями, с родительской общественностью.
Проанализировав ситуацию общения глухих детей со слышащими мы, к сожалению, приходим к выводу о том, что глухие дети чувствуют стеснение, отказываются от общения с незнакомыми слышащими людьми из-за того, что у них недостаточно сформированы навыки общения.Дети боятся быть непонятыми и боятся не понять сами, затрудняются задать вопрос самостоятельно, часто стесняются, но активны и просят помочь. Как сказал Мишель Монтень: «Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности».
Таким образом мы выделили в работе по социализации неслышащих детей два направления:
- Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи;
- Средствами различных социальных институтов:общественная организация, внешкольная организация, средства массовой коммуникации, учреждения культуры.
При социализации неслышащих подростков между этими двумя направлениями связующим звеном является клубная работа.
Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися старших классов, которые непосредственно принимают участие в деятельности клуба. Но мы решили приглашать в работу клуба детей разного возраста, чтобы они приобщались к разговорной речи, учились на примере старших навыкам общения со слышащими людьми. Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов, где встречаются и объединяются интересы обеих сторон. В нашей школе как одно из направлений работы по социализации проводятся заседания клуба общения. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха. В клубе используются групповая и индивидуальная формы работы. Клубная работа проводится во внеурочное время 1 раз в месяц. Работу в клубе общения осуществляют дефектолог и педагог-психолог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями. Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят.
Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованность в словесном общении. На каждое занятие приглашаются слышащие: сверстники, люди разных профессий, родители. В планы работы клуба входит организация встречи со слышащими людьми из общеобразовательных учреждений города: футбольные матчи, подвижные игры, соревнования; свободное общение на прогулке, организованные встречи со слышащими; экскурсии; посещение театра – встреча с артистами, с ветеранами,с родителями; походы на природу;организация экскурсий на предприятия города Шадринска.
В ходе клубной работы решаются следующие задачи:
- выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих детей друг с другом и со слышащими;
- обеспечение оптимального микроклимата в коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной;
- расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире;
- формирования личности и собственного мировоззрения;
- развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации;
- развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.
В школе открыт речевой класс для слышащих детей с общим недоразвитием речи. Открытие этого класса положительно влияет на развитие навыков общения неслышащих детей со слышащими, т.к. дети постоянно общаются между собой в повседневной деятельности, во время подготовки и проведения совместных мероприятий. Всё это способствует сближению, формированию дружеских взаимоотношений между детьми. Сначала дети не проявляли инициативы в общении со слышащими людьми. Обращались с вопросами к учителю, воспитателю. Сейчас дети сами идут на контакт со слышащими людьми (в магазине, в аптеке, в школе, во время прогулок). Появилась уверенность в своих силах (если я говорю хорошо, то меня понимают окружающие люди), дети стараются произносить звуки правильно. Речевые встречи помогают детям преодолеть страх в общении с окружающими, способствуют более успешной адаптации в среде слышащих, налаживают дружеские отношения с ребятами в школе.
|Общение - сложный, многоплановый процесс, в ходе которого мы можем обмениваться информацией, взаимодействоватьс другими людьми, познавать их и испытывать переживания, возникающие во время общения. Для ребят нашей школы актуальны слова Сент-Экзюпери Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения
--svetlishka 22:41, 16 июня 2009 (UTC)
