Школа родительского всеобуча

Тема: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ, ИЛИ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ

(примерное содержание беседы с родителями)

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель - учителя-предметники», уроки, как правило, проводятся в разных кабинетах.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства - достаточно стабильным периодом развития. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.

Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушаются сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения и той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако сель дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде все-го, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку - с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рас-согласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история - составить план ответа по учебнику», «иностранный язык - приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.).

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов не-редко лежит в основе непонимания школьного материала.

Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы - они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.

Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику - очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в под-готовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возни-кают на первых этапах обучения в средней школе. Именно с этими особенностями адаптационного периода в значительной степени связано ухудшение успеваемости, которому родители подчас находят неверное объяснение.

Литература

1. Джинотт, X. Дж. Между родителем и подростком. - М, 2000.
2. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
3. Сосова, II. Л. В пятый раз - в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. –С-Пб., 2001.
4. Цукерман, Г. А. Десяти-, двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии, 1998. -№3.
5. Цукерман, Г. Л., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. - М., 1995.

Тема: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА

(примерное содержание беседы с родителями)

Цель: убедить родителей в необходимости воспитания у детей ответст-венного отношения к свому здоровью. На фоне общей заболеваемости и смертности среди людей травматизм занимает значительное место. Медицинские эксперты Всемирной организации здравоохранения при-шли к выводу - в настоящее время в большинстве цивилизованных стран дети чаще погибают в результате несчастных случаев, чем от всех болезней вместе взятых. Часто несчастный случай приводит к инвалидности (повреждение глаз, головные боли после сотрясения мозга, послеожоговые рубцы). Характер и причины детского травматизма имеют возрастную специфи-ку, т. е. если у дошкольников травмы возникают из-за недосмотра взрослых, то у взрослых это - грубые шалости, опасные игры, неумелое обращение с предме-тами быта. У детей 10-12 лет появляются новые интересы, они становятся более ак-тивными, самостоятельными, в играх стараются проявить изобретательность, стремятся утвердиться в среде сверстников. Большой процент составляют травмы: 1) бытовые, т. е. полученные во дворе во время игр и развлечений; 2) несчастные случаи на воде, когда дети предоставлены самим себе. Большой процент травм, приводящих к смертельным случаям, - дорож-ный травматизм. Много травм бывает и в школе, особенно на переменах из-за неправиль-ного поведения учеников (особенно мальчиков). Случаются травмы и на уроках физической культуры: из-за неисправного спортивного инвентаря, отсутствия страховки со стороны учителя, а также из-за недостаточной физической подготовки учащихся. Надо помнить о том, что ученик, сознавая свою «нескладность», старает-ся ее скрыть напускной грубостью, бравадой. Начавшаяся интенсивная дея-тельность желез внутренней секреции сказывается на состоянии нервной сис-темы подростков. Неуравновешенность, вспыльчивость, повышенная возбуди-мость с недостаточной выдержкой делают их шумными, импульсивными. Бур-ная энергия и активность - факторы, способствующие возникновению травм у школьников 10-13 лет. В период 13-14 лет происходит дальнейшее созревание личности. Под-росток старается осознать себя как личность, утвердить свой авторитет. Невер-но оценивая понятия «мужество», «смелость», желая продемонстрировать свое бесстрашие, он может совершить даже бессмысленный поступок, чреватый опасными последствиями. Поэтому нам с вами необходимо более глубоко ар-гументировать рекомендации, более детально знакомить с последствиями травм - это будет способствовать формированию правильного отношения к преду-преждению травматизма. Нам необходимо формировать у ребят ответственность за здоровье и жизнь окружающих людей, особенно младших товарищей, которые порой ста-новятся жертвами нелепых и опасных рекомендаций подростков, подстрекаю-щих детей к опасным играм. Опыт показывает, что основное внимание взрослых направлено на преду-преждение дорожно-транспортного травматизма и предупреждение травм при выполнении хозяйственных работ. Значительно меньше внимания уделяется предупреждению травм во время игр и развлечений, а именно в этих условиях у детей чаще всего возникают повреждения. Чтобы избежать детского травматизма, родители, прежде всего, должны изменить свое собственное отношение к травмам. Травмы должны перестать считаться редким случаем, злом, которое почти невозможно предупредить. Только при таком условии можно выработать у ребенка навыки осмотритель-ного поведения. Очень важно приучать детей к самообслуживанию, к участию в домаш-нем труде. Ребята, помогающие родителям, как правило, более аккуратны и внимательны. Приучая ребенка к работе по дому, следует подробно разъяснить ему, почему необходимо выполнять те или иные правила при пользовании но-жом, иголкой, электроприборами, механизированными инструментами. Никакой пользы не будет от бесконечных напоминаний «будь осторо-жен», «делай аккуратно». Необходимо конкретно объяснить, что именно следу-ет делать и чего нельзя. Действие, которое взрослыми совершается автоматически, ребенку надо детально объяснить. Родители должны стараться проводить свои выходные дни вместе с детьми. Многолетний опыт показывает, что здоровье и благополучие детей зави-сят от них самих, а мы с вами должны помочь им в накоплении опыта познания окружающего мира.

Тема: ДЕТИ И ДЕНЬГИ

(примерное содержание беседы с родителями)

Современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что-то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают, что деньги позволяют получить желаемое, и начинают стре-миться к самостоятельному использованию денег. Интерес к деньгам закономерен, он проявляется уже у двухлетних детей. Например, ребенок может строить из монеток башни или «печь блины». В этом раннем возрасте ребенок видит, что деньги играют важную роль в жизни взрос-лых, но еще не понимает их функцию и по-своему использует эти привлека-тельные блестящие штучки, которые так часто видит в руках у родителей. Следующая стадия знакомства с деньгами - попытка их воспроизвести, создать. Бумажная валюта появляется в детских игpax примерно в четырехлет-нем возрасте. Ребёнок видит, что вес монетки и купюры разные, они отличают-ся размером и цветом. Старательно вырезая из бумаги кружочки и прямоуголь-ники разного размера, раскрашивая их, дети стремятся максимально точно ско-пировать оригинал. В этих играх нет ничего странного или опасного - дети пытаются приоб-щиться к еще одной сфере взрослой жизни. У них есть много игрушечных ко-пий взрослых вещей: машинки, инструменты, мебель. Теперь к ним добавляют-ся и деньги. Иногда интерес к внешнему виду денег в старшем возрасте может перерасти в хобби - занятие нумизматикой. Практически одновременно с рисованием денег начинается; следующая стадия знакомства с деньгами - овладение их социальной функцией. Дети начи-нают воспроизводить в своих играх ситуацию из жизни взрослых - обмен денег па конкретные вещи. Четырехлетние дети играют в магазин, а более старшие увлекаются настольными играми, такими как «Менеджер», например, или «Мо-нополия». Таким образом, дети учатся не только считать, но и планировать, со-относить свои возможности с реальностью. Некоторые родители боятся, что игрушечные деньги создадут у детей ощущение легкости их получения. Скорее, обесценивают деньги виртуальные игры. А в ролевых или настольных играх ребенок может проследить законо-мерности: было столько-то монет (купюр), купил игрушку (дом) - осталось меньше или совсем не осталось. С реально существующими деньгами, пусть даже игрушечными, рас-статься сложнее, чем с виртуальными. Ворочая миллионами в компьютерных играх, ребенок не может представить, о какой сумме идет речь. Американский психолог Алан Фромм считает, что «искусство пользова-ния деньгами отражает наше умение контролировать свои желания», и учиться этому искусству следует именно в детстве. Учить ребенка бережно и рацио-нально распоряжаться деньгами можно начинать, как только он стал проявлять интерес к этой стороне жизни. Карманные деньги, копилки, приобщение ребен-ка к повседневным покупкам и, конечно же, родительский пример - вот основ-ные способы научить ребенка экономии и рачительности. Наиболее частый вопрос, который задают родители: с какого возраста на-чинать давать ребенку деньги и какой должна быть их сумма? Не повлияет ли это отрицательно - избалует, воспитает легкомысленное отношение к деньгам? На самом деле наличие денег, которыми ребенок может распорядиться так, как пожелает, приучает ребенка к самостоятельности. Обычно необходи-мость в карманных деньгах возникает, когда ребенок поступает в школу. Имен-но в школе у детей появляется постоянный соблазн и возможность купить что-то в буфете. Карманные деньги можно выдавать ребенку раз в неделю или каж-дый день. Лучше всего ознакомиться с цепами в буфете и давать ребенку на день сумму, которой хватит на покупку шоколадки или сока. Если деньги вы-даются только на школьный обед, то лучше разрешить малышу сдачу оставить себе и потратить по своему желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные лакомства, да еще и попытается скрыть это от родителей. Если ребенок мечтает о какой-то крупной и дорогой вещи, можно пред-ложить ему завести копилку, куда он сможет складывать сэкономленные кар-манные деньги, деньги, подаренные близкими и т. д. Понятно, что не на каж-дую вещь можно накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы родителей все равно входила покупка желаемого, то можно заранее догово-риться с ребенком, какую часть ему необходимо собрать, а какую добавят род-ные. Многих родителей волнует то, что ребенок может «неправильно» потра-тить свой капитал. Но даже если ребенок накупит на всю сумму шоколаду, а потом у него разболится живот, то для него это станет более впечатляющим уроком, чем родительский запрет. В следующий раз так бездарно он свои день-ги не потратит. Не следует забывать, что смысл карманных денег именно в том, что ребенок может распоряжаться ими по своему усмотрению. Чешский психолог Зденек Матейчик предлагает родителям следующую схему денежных отношений с детьми. (На доску вывешивается плакат (формат AI) с советами психолога.) 1. Выделить ребенку небольшую сумму .на карманные расходы. С этими карманными деньгами он может делать все, что пожелает. Может потратить, раздать, потерять или скопить. Родители не контролируют ребенка и не требу-ют отчета. 2. Завести некий фонд, который составят деньги родителей, деньги ре-бенка, накопленные деньги, полученные в подарок, и т. п. С этим фондом ребе-нок также волен делать все что модно, но предварительно должен спросить со-гласия родителей. Ведь этот фонд составлен из средств родителей и ребенка, обе стороны дополняют его и должны договориться о том, что и когда купить. Решающее слово в спорных случаях принадлежит, однако, родителям. 3. Следующий фонд - крупный и солидный, которого не касаются каждый день. Он предназначен на долговременные цели. Накопление тоже идет дольше - полгода, год. А потом вместе родители и дети торжественно отправляются на покупку того, на что копили деньги. Это наглядный способ показать, что сбе-режения приносят большую пользу. Кроме того, отложенное исполнение жела-ния - хорошая тренировка характера. И наконец, самую большую радость при-носит та покупка, которую предвкушали и дети и взрослые. По взаимному согласию можно переводить деньги из низшего фонда в высший, это вполне логично и способствует бережливости. А иногда родители сами платят деньги детям за помощь по дому, за вы-полненное домашнее задание, за хорошие отметки в дневнике и т. п. К денежному поощрению чаще всего прибегают родители, отчаявшиеся другими способами заставить ребенка что-то сделать, даже не задумываясь о пагубных последствиях подобного поведения. К сожалению, сегодня все чаще слышишь от родителей, что они платят сыну или дочке за хорошие оценки, за вовремя сделанное домашнее задание. Однако результатом обучения должна быть не только оценка, но и зна-ния. И поощрение ребенок должен получать только со стороны учителя, имен-но оно должно стать главным стимулом. Полученные знания и навыки форми-руют у ребенка ощущение собственной компетентности: я это знаю, я это могу. А аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате дают возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создают уют и комфорт. Это то естественное вознаграждение, которое получает ребенок, вы-учивший урок, убравший свою комнату, к этой цеди он должен стремиться. В противном случае изменяется шкала ценностей: ребенок стремится достичь положительного результата (хорошей оценки иди убранной одежды) ради денежного вознаграждения. И учится, и убирает, и гуляет с собакой он не для себя, а для родителей. Такой ребенок добивается вознаграждения любыми способами, начинает списывать, обманывать. Возможный итог- - отказ от уче-бы и поиск более эффективного заработка. Кроме того, ребенок, привыкший получать денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать кому-либо бескорыстно. Сами по себе деньги не имеют какого-либо отрицательного или положи-тельного, влияния на ребенка. Но именно они (а точнее - неправильное к ним отношение) могут стать причиной весьма неприятных ситуаций. У многих детей возникает интерес к настоящим деньгам: им хочется са-мостоятельно что-то купить. Иногда воплощение этого желания приводит ро-дителей в замешательство, так как ребенок может позаимствовать деньги у ро-дителей без спроса. Такие ситуации пугают родителей и интерпретируются ими как воровство. Однако большинство детей поступают так по следующим при-чинам: - ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие и он имеет полное право их брать; - ребенок знает, что если он попросит у родителей денег, то его начнут подробно выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с каким трудом дастся каждая копейка, да еще и объяснят, что у него и так все есть. Ребенок, не умеющий распоряжаться деньгами, может попасть в непри-ятную ситуацию. (Педагог приводит причины из собственного опыта работы.) Приведенные примеры наглядно показывают, что некоторые дети очень рано пытаются использовать деньги для удовлетворения своих коммуникатив-ных потребностей завоевать популярность, обратить на себя внимание, полу-чить власть. Позже они считают, что это единственный и действенный способ добиться желаемого. За подобными поступками скрываются серьезные личностные и педаго-гические проблемы. Проблема, о которой мы сегодня говорим, очень серьезная и актуальная. В каждом отдельном случае приходится учитывать индивидуальные особенно-сти (характер отношений в семье, достаток, состав семьи, возраст детей и т. п.). Вам в помощь я подготовила памятку с советами специалистов педагогов и психологов. (Памятка раздается родителям.) Памятка для родителей Потребность иметь собственные деньги неразрывным образом связана со стремлением ребенка к самостоятельности. Накопленные или полученные в подарок деньги ребенок имеет право по-тратить так, как ему хочется. Выделяйте ребенку на карманные расходы столько, сколько может по-зволить ваш семейный бюджет, даже если на эти деньги можно всего лишь раз в неделю что-то приобрести в школьной столовой сверх необходимого. Пусть ребенок с ранних лет понимает цену деньгам. Приучайте ребенка к тому, что взятые в долг деньги необходимо всегда отдавать, и желательно в срок. Иначе окружающие перестанут ему доверять. Отказываясь что-либо купить ребенку, лучше не объяснять это отсутст-вием денег, особенно если он прекрасно видел у вас в кошельке крупные купю-ры. Объясните, что на сегодняшний день все покупки у вас распланированы и на желанную для него вещь денег не предусмотрено. Возможно, к следующему походу в магазин ребенок забудет о своем желании. Если же он «бредит» этой вещью, то можно предложить ему подождать до дня рождения. Нового года и т. д. Учите ребенка планировать траты. Например, собираясь в парк, обсудите с ним, сколько денег и на что вы собираетесь потратить. Постарайтесь не выхо-дить за поставленные рамки. Иначе ребенок решит, что ваши планы ничего не значат, достаточно устроить истерику и он все получит. В различных туристических поездках выделяйте ребенку небольшую сумму, которую он сможет потратить по своему усмотрению. Так приятно бу-дет подарить своим родным или друзьям самостоятельно купленную безделуш-ку. Не стоит дарить ребенку деньги с указанием, на что он должен их потра-тить. Другое дело, если ребенок давно мечтает о чем-то и ваш подарок поможет осуществить эту мечту. Если вы предложили ребенку накопить денег, то дайте ему возможность пополнять копилку. Пусть он, например, оставляет себе сдачу после похода в магазин. Иначе для пополнения своих средств он может найти другой источ-ник, не всегда законный. Если ребенок, копивший деньги па определенную вещь, вдруг передумал ее покупать и решил потратить деньги па что-то другое, не следует ему препят-ствовать. Но он должен понимать, что вы ему этой вещи тоже не купите, что он таким образом от нее отказался окончательно. С ребенком, взявшим деньги без спросу, следует серьезно поговорить. Ни в коем случае не следует называть этот поступок воровством или угрожать ми-лицией и тюрьмой. Скажите ему: «Мы привыкли тебе доверять, и нас очень огорчает то, что ты не спросил у нас, прежде чем взять эти деньги. А вдруг они были отложены на что-то важное, например, на твою новую куртку, и нам не хватит именно той суммы, которую ты взял?» Если ребенок слишком интересуется деньгами, используйте этот интерес для образовательных целей. Обратите внимание ребенка на внешний вид денег, их символику, различия валют разных стран, на историю происхождения денег, на материалы, из которых их изготавливают. Постарайтесь провести параллели между этим интересом и теми предметами, которые проходят в школе: геогра-фией, историей, биологией и, естественно, математикой. Учеба - это самая важная обязанность школьника, но это не его работа, поэтому не платите ему денег за приготовление уроков и хорошие оценки. Пла-той за прилежное учение является положительная оценка и приобретенные зна-ния. Ученик должен быть активным, а не пассивным участником процесса обу-чения. Иначе он так и не научится самостоятельности. Ребенок будет ориенти-рован не на то, чтобы узнавать новое, учиться чему-то, а на то, чтобы получить оценку.

Тема: ПЛОХИЕ СЛОВА, ИЛИ КАК РЕАГИРОВАТЬ НА БРАННЫЕ СЛОВА В ЛЕКСИКЕ РЕБЕНКА

(примерное содержание беседы)

Слово является важной составляющей нашего общения. Слово это и средство передачи информации, и возможность выразить свое отношение к происходящему. Словом можно поддержать в трудную минуту и смертельно оскорбить. Очень часто приходится слышать от родителей жалобы, что ребенок на-чал употреблять «плохие слова». Родители спрашивают, как реагировать на бранные слова в лексиконе учеников. А самих учеников, так же как их родите-лей и учителей, волнует проблема кличек и обзывания. Словесные угрозы и ос-корбления другого человека являются проявлением вербальной агрессии. Не случайно за сквернословие в общественных местах во всех законодательствах мира предусмотрено административное наказание. Давайте сегодня поговорим с вами о проблеме появления бранных слов в лексике ребенка. Так называемые бранные, или неприличные, слова рано или поздно появ-ляются в лексиконе каждого ребенка. Проблема засорения нашей речи ненор-мативной лексикой регулярно обсуждается в средствах массовой информации. Говорится о преобладании сленга и блатных выражений в современных теле- и радиопередачах, в печатной продукции. Неудивительно, что дети не только очень рано узнают о существовании подобных слов, но и начинают их активно использовать, часто, правда, не понимая, что эти слова означают. Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения? Их в первую очередь привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произно-сят окружающие. От ругающегося человека буквально пышет безграничной са-моуверенностью, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает опре-деленное волнение и напряжение. Произнесенные таким тоном слова не могут остаться незамеченными окружающими. Собственные наблюдения ребенка и проводимые родными воспитатель-ные беседы наводят его на мысль, что умение вставить в свою речь крепкое словечко является одним из признаков взрослости. И если родители говорят, что использовать подобные слова можно только взрослым, то, естественно, ре-бенок, стремящийся во всем походить на старших, намеренно употребляет за-прещенные выражения в своей речи. Заметив, что эти слова шокируют окружающих, дети начинают использо-вать ругательства, чтобы позлить, подразнить их. В этом случае бранные слова становятся еще одним орудием мести. Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запре-щать им их произносить. Это сделает ругательства более привлекательными в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы этого не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка в этой области вы будете узна-вать от учителей. Подросткам надо объяснить, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов. Естественно, во избежание раннего появления в лексиконе ребенка руга-тельств взрослым необходимо следить за собственной речью. Многие взрослые воспитанные люди, находясь во власти аффекта, произносят вслух все, что они думают о собственных умственных способностях иди о той вещи, которой за-нимаются. Часто ребенок не понимает, что говорит, или не понимает, как оскорби-тельны и обидны слова, которые он произносит. Следует объяснить ребенку, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих, что употреблять такие слова просто неприлично. Ученица грубо разговаривала с одноклассниками, от нее; только и было слышно: «Чё встал на дороге?! Идиот! Куда прёшь?!» Назревал конфликт, ре-бята не хотели с ней общаться, родители и учителя негодовали. Выяснилось, что в школу девочку на машине возит папа, который привык вслух негодовать на несообразительность и медлительность водителей и пешеходов. И свое него-дование он выражает с помощью грубых, резкие выражений. В минуты раздра-жения девочка всего лишь повторяла слышанные многократно слова. Еще одна проблема. Как поступить, если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова. Специалисты не рекомендуют уходить от ответа. Мальчик, узнав от товарищей во дворе очередное неприличное слово, с восторгом делился своими познаниями с одноклассниками. Мама его была в отчаянии, однако папа сказал сыну: «Да, такие слова есть, но лучше будет, если ты станешь cначала спрашивать об их значении у меня». И даже купил словарь ненормативной лексики. Не все родители готовы к такому свободному обсуждению бранных слов с ребенком, но лучше честно сказать, что значение этого слова настолько не-прилично, что вы не хотите его произносить. И уж совсем не стоит поступать, как Волька из известной сказки Л. Лагина «Старик Хоттабыч». Он в сердцах обозвал Хоттабыча «балдой», а на вопрос старика, что это значит, объяснил: «Балда - это что-то вроде мудреца». И был очень смущен, когда Хоттабыч пуб-лично обратился к нему со словами; «О, превосходнейший в мире балда!» Иногда родители ведут себя так же, придумывая «культурные» объясне-ния для ругательств. Если ребенок интересуется, почему люди говорят такие слова, скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить человека. Это объяснение, конечно, подходит в том слу-чае, если услышал он это слово не от вас. Если ребенок поймал вас на слове, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаивае-тесь, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в руках. Вообще как-то однозначно относиться к сквернословию сложно: это и признак бескультурья (но и великие не гнушались оранными словами, напри-мер, Пушкин), это и средство доказать свою независимость, взрослость (лучше уж так, чем с помощью алкоголя, курения, ранних сексуальных отношений). Зачастую без крепкого словечка теряют всю соль некоторые анекдоты. Наверное, в воспитательных целях лучите всего объяснить ребенку, что для определенных слов есть свое время и место. Многие учителя рассказывают, как их пытались подловить ученики, на-рочно подсовывая записки с неприличными выражениями или написав что-то запрещенное на доске. Все посвященные с замиранием сердца ждали реакции педагога, и лучшей реакцией было сказать: «Я думаю, все знают, что есть такие слова, и знают, что они обозначают. Но, надеюсь, все понимают, что здесь употреблять их совершенно неуместно». Подростку нужно объяснить, что хотя ругань и является неотъемлемой частью нашего языка, но не стоит навязывать ее окружающим, которых она ос-корбляет и унижает. Родителям же не надо пугаться этих слов, застывать в шоке, услышав их от ребенка, не стоит отрицать их существование. Лучше просто дать понять: «Мне не нравятся эти слова, но я знаю об их существовании и значении». Да, тяжело и неприятно, когда совсем юные рядом матерятся. Но иногда знание и умение употребить бранное слово необходимы, чтобы признали рав-ным, чтобы не попасть в неловкую ситуацию, по наивности не стать объектом насмешек. Кроме того, люди ругаются от отчаяния и злости, когда очень хочется стукнуть кого-то или что-то разломать. В этом случае ругань используется как средство «выпустить пар» и помогает справиться с отрицательными эмоциями. А это все-таки предпочтительнее, чем физическое насилие или деструк-тивное поведение. Другое дело, что лучше бы высказать все, что накопилось, в одиночестве. Вот этому и стоит учить детей. Всегда большой проблемой общения детей в школе были клички и драз-нилки. Обзывания являются наиболее частой причиной обид и драк в классах. Пятиклассники в проведенном анонимном опросе «За что вы не любите неко-торых своих одноклассников?» чаще всего отвечали: «За то, что он (она) обзы-вается». Вот основные причины обзывания детьми друг друга: 1. Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить свер-стника). 2. Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь, или окружающих): - игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять); - провокация (дразнящий сознаёт, что оскорбляет сверстника, но стре-мится таким образом спровоцировать его на активные действия, например: за-ставить погоняться за собой, побороться, принять вызов); - шутка (хочет не столько обидеть товарища, сколько повеселить окру-жающих); - самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, что-бы унизить его и выделиться в глазах окружающих, «поставить его на место», утвердить лидерскую позицию). 3. Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обид-чика, особенно если не может ответить физически, иногда он так же поступает от зависти). 4. Не со зла (дразнящий не понимает, что другому обидно, привык отме-чать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая с животными). Возможно, дома у него принято награждать друг дру-га прозвищами, и это никого не обижает. Очень часто обидные прозвища приклеиваются к ребенку из-за особенно-стей его внешности. Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры: «рыжий», «очкарик» или «носатый» - западают в душу ребенка, травмируют его. Ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе. Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит (учитель, родители), скажет ему как бы между делом: «Какая у тебя оправа красивая, тебе так идет, ты такой солид-ный стал!» Или: «Ты как солнышко, с твоим приходом в комнате светлее дела-ется», «У тебя греческий профиль, всегда завидовал людям с такими носами, не то, что я курносый...». Иногда одна такая фраза способна если не повысить самооценку ребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не всегда можно добиться путем долгих разговоров на эту тему. Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имею-щими объективные основания для переживаний. Речь идет о детях с различны-ми дефектами внешности, например: заметным родимым пятном, хромотой, ко-соглазием и т. п. В этом случае многое зависит от взрослых - родители могут помочь ребенку правильно отнестись к своему недостатку, а воспитатели и учителя - на корню пресечь возможные прозвища и издевательства. Чешский психолог Зденек Матейчек считает, что «  наша воспитательная цель не в том, чтобы оградить ребенка от интереса и любопытных взглядов, а в том, чтобы свою необычность он воспринимал как само собой разумеющуюся часть своего. Я и жил с ней, не обращая на нее внимания и не делая из нее про-блемы». Не стоит навязывать ребенку в качестве утешения истории о Золушке или Гадком утенке, но можно рассказать об успехах; людей с нестандартной внеш-ностью. Это могут быть рассказы об известных ребенку актерах, режиссерах, о знаменитых и великих людях, об особенностях внешности, о которых ему будет интересно узнать. И если избежать появления дразнилок в детском коллективе почти не-возможно, то бороться с ними необходимо. Нельзя оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются: обижаются ли на него или хотят привлечь его внимание. Уважаемые родители! Если ребенок жалуется на то, что его дразнят, сле-дует поговорить с ним о том, как можно и нужно! реагировать на обзывания. Памятка родителям для беседы с детьми Учимся противостоять Как реагировать, если тебя обзывают и дразнят? • Никак не реагировать (игнорировать, не обращать внимания). Это сделать довольно сложно, но в некоторых случаях эффективно. На-пример, «Заяц, заяц!», зовет одноклассник. Не отзывайся, пока не обратится по имени, сделай вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Скажи: «Меня во-обще-то Васей зовут. А ты разве меня звал?» • Отреагировать нестандартно. Обзывающий ребенок всегда ожидает получить от жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т. д.), необычное поведение жертвы способно пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люб-лю». Или посмеяться вместе: «Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку». Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии. Можно вспомнить, как в свое время обзывали их, посмеяться вместе. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников - он будет готов к этому. • Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающемуся сверстнику: «Мне очень обид-но это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?» Одного второклассника (самого крупного в классе) другой мальчик обзывал толстым, на что объект на-смешек ответил: «Знаешь, что-то мне совсем не хочется с тобой дружить». Это произвело такое впечатление на агрессора, что он извинился и перестал обзы-ваться. • Не поддаваться на провокацию. За пятиклассником гонялись одноклассники и обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а потом на-чинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве экспери-мента такое предложение всегда охотно принимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть». • Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремятся с помощью обзывания заставить сверстника что-то сделать. Например, всем известен прием «брать на слабо». При всех ре-бенку говорится, что он не делает что-то, потому что «трус», «размазня», ставя его, таким образом, перед выбором: или он согласится сделать, что от него тре-буют (часто нарушив какие-то правила или подвергнув себя опасности), или так и останется в глазах окружающих «хлюпиком» и «трусом». Наверное, из всех ситуаций, связанных с обзыванием, эта самая непро-стая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с достоинством, пото-му что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предсто-ит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку. В этом смысле очень интересно обсудить с ребенком рассказ В. Ю. Дра-гунского «Рабочие дробят камень», в котором Дениска решился, в конце кон-цов, прыгнуть с вышки - но не потому, что над « ним все смеялись, а потому, что он не смог бы себя уважать, если бы этого не сделал. Следует обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной си-туации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее: доказать что-то окружающим или сохранить самоуважение. • Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же. Не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком на равных. Может быть, учить этому и непедагогично, но иногда другого выхода нет. Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой. • Отговориться. Согласно наблюдениям М. В. Осориной, 5-9-летним детям очень важно суметь в ответ на обзывания выкрикнуть отговорку - своеобразную защиту от словесного нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить ос-корбление без ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешнее), удивить и соответственно остановить нападающего. Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим. Вот примеры отговорок. 1) Черная касса – Ключ у меня, кто обзывается – сам на себя! 2) Чики-траки - стеночка! (Ребенок рукой ставит преграду между собой и обзывающим.) 3) Шел крокодил, Твое слово проглотил, А мое оставил! 4) Кто так обзывается - сам так называется! 5) Обзывающий: Дурак! Ребенок: Приятно познакомиться, а меня Петя зовут. Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжелательным тоном, стремясь свести все к шутке.