Участник:Яна 87

Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к общению. Этому способствует речевая деятельность взрослых и предметная деятельность самого ребенка. Здоровые, развитые дети быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. Дети же с нарушенным слухом при стихийном речевом развитии не достигают этого уровня. У них отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Поэтому необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению у данной категории детей. Развитие речи в младшем школьном возрасте тесно связано с умственным развитием детей, особенно с развитием высших психических функций, в том числе и восприятия. Эта взаимосвязь свидетельствует об огромном значении речи в развитии детей с нарушенным слухом. Обучение младших школьников с нарушением слуха способствует полноценному овладению языком, а также создает благоприятные условия для их нравственного, эстетического и художественного развития. Для исследования нами была отобрана наиболее абстрактная часть речи – имя прилагательное. Становление этой части речи у детей происходит позднее остальных. Употребление прилагательных в речи делает ее яркой, образной и насыщенной. Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На констатирующем этапе эксперимента, используя методики Е.Ф. Архиповой, Г.В. Никулиной, И.П. Волковойа, Е.К. Фещенко модифицированные и адаптированные для младших школьников с нарушением слуха, нами было изучено состояние лексики прилагательных у учащихся второго класса с нарушенным слухом, с применением методов тактильно-двигательного восприятия. При этом нами изучалось не только активный и пассивный словарь, но и умения словообразования, умения употребления прилагательных в связной речи. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень употребления в активном словаре детей этой части речи. В связи с этим возникла необходимость создания системы занятий для развития активного словаря прилагательных у учащихся младших классов с нарушенным слухом. Мы выдвинули гипотезу, что возможно, работа по формированию лексики прилагательных у учащихся младших классов с нарушенным слухом будет более эффективной, если в процессе работы включать задания, игры и упражнения, направленные на развитие тактильно-двигательного восприятия, формирование семантических полей лексики прилагательных, а также вводить имена прилагательные в связную речь учащихся. Для этого после проведения формирующего эксперимента с использованием адаптированных методик Я.О. Микфельд, Н.В. Волковой, И.В. Федоренко, И.А. Булатовой, направленных на формирование лексики прилагательных, развитие тактильно-двигательных ощущений, связной речи, мы повторно исследовали активный словарь детей по такой же методике. Данные эксперимента показывают увеличение объема активного словаря прилагательных, как по количеству, так и по качественным показателям. Дети стали употреблять больше прилагательных, правильно и верно употреблять синонимы и антонимы, образовывать относительные и уменьшительно-ласкательные прилагательные. Значительно увеличилось употребление прилагательных в связной речи, умение составлять предложения с различными прилагательными. Кроме того, результаты констатирующего эксперимента показали существенные различия между состоянием активного и пассивного словаря; а контрольный эксперимент показал, что эти различия существенно сократились у детей после формирующего эксперимента. Важно также отметить, что проведённое исследование имеет перспективы развития в плане продолжения изучения атрибутивной лексики у учащихся младших классов, как с нарушенным слухом, так и с другими нарушениями развития, а также дальнейшей разработки и совершенствования методики, направленной на развитие различных сторон речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.