Произведения В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, В.П.Астафьева на уроках русского языка.
Произведения В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, В.П.Астафьева на уроках русского языка.
Кузнецова Е.В.
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Демократизация общества позволила преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает возможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческий поиск. Вместе с тем, это не освобождает учителя от систематического пополнения своих знаний и использования их на уроках. На уроках русского языка я использую связные тексты В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, В.П.Астафьева. Они расширяют знания учащихся о нашей стране, нашем поселке и области, его истории, природы, животном мире и т. п. Обращение к региональному компоненту в образовании, его разумно организованное изучение, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения. Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре родного края.
На уроках русского языка в 9 классе я часто провожу систематический и комплексный анализ текста, используя план В.В. Бабайцевой.
Анализ мини-отрывков из художественных произведений может сопровождать и традиционную орфографическую работу. Например, пользуясь отрывком из текста «После сретенских морозов» В.П.Астафьева, я даю учащимся задание составить орфографический диктант на тему «Правописание приставок, оканчивающихся на з- и с-» (разломится, встрепенулись, изгибах, растрескаются, бесплотную). Так диктант любой разновидности (выборочный, объяснительный и т.п.), формирует определенный навык правописания. В этом случае ученики, записав под диктовку предложения и прокомментировав их со стороны правописания, обращают внимание на то, как каждый из этих отрывков по-разному живописует явление действительности, какие наблюдения писателей обогащают наше представление об этом явлении, какие образные языковые средства помогают точнее и ярче описать разные его признаки.
После знакомства с произведениями В.Ф. Потанина мы пишем сочинения. Например, прочитав повесть «На чужой стороне», я прошу ребят написать отзыв на прочитанный рассказ или сочинение-размышление на тему «Что происходит с человеком, когда он срывается с «фундамента» жизни».
При составлении тестов по синтаксису я использую тексты В.П.Астафьева. Например, взяв для анализа рассказ «Приветное слово», я даю ребятам задание найти односоставные предложения, указать их тип. В рассказе «После сретенских морозов» этого же автора хорошо можно рассмотреть прием противопоставления, охарактеризовать текст с точки зрения морфологии и синтаксиса, объяснить орфограммы и пунктограммы. Прошу обратить внимание ребят на особенности предложений первых двух абзацов. Ребята делают вывод, что автор использует расположенные параллельно односоставные предложения, которые передают не только состояние природы, но и характеризуют действие человека, выражают его внутреннее состояние, его ощущение
Нравится моим учащимся и такая знакомая для всех форма работы, как изложение. При изучении регионального компонента в 6 классе рассказ Виктора Потанина «Когда прошли дожди» я использую одновременно как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, взяв отрывок в качестве текста для изложения или комплексного анализа.
Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.
Рассмотрим в качестве примера комплексный анализ текста Василия Юровских:
ГЛУХАРЬ
Солнце переросло бор и через головы сосен заглядывало на хвойные выгалины, когда присел я на мшистую обочину опрятной лесной дорожки. Струистая теплынь убаюкала сомлевшее утро, и только издали с опушки, где молодцеватый сосняк высватывал чистые берёзы, песенно смеялся зяблик. И тут позади меня кто-то сшумел, побрёл зернисто-тающим сугробом. Шёл и бормотал, пересыпал странные заклинания звенью капели. Я повернулся туда и надолго замер: меж сосен стоял глухарь. Он запрокинул сизую голову к солнцу, из-под зоревых бровей смотрел на ручьистую высинь неба. Смотрел и негромко шептал. А мне виделось, как над лесами обнажался рассветом окоём, как на жёлтые проталины мягко выскакивали белые зайцы, и на заут¬ренней близоруко жмурился возле одноглазой норы барсук… И слышал я, как шуршал оседающий снег, ласково просыпалась талая земля, и начинали неумело лопотать новорожденные ручейки… Глухарь не затаился на кудлатой сосне, а выбрал открытый бугорок на полянке. И не смущал его широкий полдень, и песню не мог я перевести на слова. Она тревожила и завораживала меня, уводила с собой в мудро-древние времена. И я поверил: пока есть в лесу глухариная песня – будет жить и возвышаться природа… На другой день глухарь пел уже без меня. И не слышал он, как опасливо запотрескивала сорока, как от сосны к сосне резко прозвенели голоса синиц. Не видел и не слыхал глухарь, как обдирал коленками и локтями мох вороватый человек. Он крался к песне, и на самом её взлёте застонало в бору непрошеное эхо… Глухарь не почувствовал, как тупой свинец пробил тугие перья и впился ему в сильное тело. Песня не захлебнулась и тогда, когда из клюва хлынула тёмно-вишнёвая кровь и смертными ягодами забагровела на зелени мха. Но когда дневной тать подошвой сда¬вил глухарю горло и ударил по голове, иссечённые перья опали на полянку мертвеющими звуками доверчивой весны… Прочитав этот рассказ, в первую очередь узнаю, какие чувства возникли после прочтения рассказа, как автор относится к происходящему. Прошу определить тему и основную мысль текста, доказать что текст относится к художественному стилю. Ребята указывают с помощью каких языковых средств (лексических и грамматических) связаны предложения в тексте. Находят односоставные, сложные, неполные предложения, определяют их тип, анализируют орфографию и пунктуацию. Можно произвести на материале текста разные виды разбора, составить схемы сложных предложений, найти в тексте диалектные слова, объяснить их значение. При изучении темы «Словосочетание» можно выписать несколько словосочетаний, в которых зависимыми словами являются имена существительные и прилагательные, и разобрать их, например, хвойные выгалины, стоял меж сосен, глухариная песня и т.д. Обращаю внимание ребят на использование художественно-выразительных средств.
В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса. А также для формирования представлений о языковой системе, реализации внутрипредметных, а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы, для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности, для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей.
