Произведения В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, В.П.Астафьева на уроках русского языка.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка.

Демократизация общества позволила преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает возможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческий поиск. Вместе с тем, это не освобождает учителя от систематического пополнения своих знаний и использования их на уроках.

На уроках русского языка я использую связные тексты В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, В.П.Астафьева. Они расширяют знания учащихся о нашей стране, нашем поселке и области, его истории, природы, животном мире и т. п. Обращение к региональному компоненту в образовании, его разумно организованное изучение, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения.

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре родного края.

На уроках русского языка в 9 классе я часто провожу систематический и комплексный анализ текста, используя план В.В. Бабайцевой.

Анализ мини-отрывков из художественных произведений может сопровождать и традиционную орфографическую работу. Например, пользуясь отрывком из текста «После сретенских морозов» В.П.Астафьева, я даю учащимся задание составить орфографический диктант на тему «Правописание приставок, оканчивающихся на з- и с-» (разломится, встрепенулись, изгибах, растрескаются, бесплотную). Так диктант любой разновидности (выборочный, объяснительный и т.п.), формирует определенный навык правописания. В этом случае ученики, записав под диктовку предложения и прокомментировав их со стороны правописания, обращают внимание на то, как каждый из этих отрывков по-разному живописует явление действительности, какие наблюдения писателей обогащают наше представление об этом явлении, какие образные языковые средства помогают точнее и ярче описать разные его признаки.

После знакомства с произведениями В.Ф. Потанина мы пишем сочинения. Например, прочитав повесть «На чужой стороне», я прошу ребят написать отзыв на прочитанный рассказ или сочинение-размышление на тему «Что происходит с человеком, когда он срывается с «фундамента» жизни».

При составлении тестов по синтаксису я использую тексты В.П.Астафьева. Например, взяв для анализа рассказ «Приветное слово», я даю ребятам задание найти односоставные предложения, указать их тип. В рассказе «После сретенских морозов» этого же автора хорошо можно рассмотреть прием противопоставления, охарактеризовать текст с точки зрения морфологии и синтаксиса, объяснить орфограммы и пунктограммы. Прошу обратить внимание ребят на особенности предложений первых двух абзацов. Ребята делают вывод, что автор использует расположенные параллельно односоставные предложения, которые передают не только состояние природы, но и характеризуют действие человека, выражают его внутреннее состояние, его ощущение

Нравится моим учащимся и такая знакомая для всех форма работы, как изложение. При изучении регионального компонента в 6 классе рассказ Виктора Потанина «Когда прошли дожди» я использую одновременно как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, взяв отрывок в качестве текста для изложения или комплексного анализа. Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

Рассмотрим в качестве примера комплексный анализ текста Василия Юровских:

                ГЛУХАРЬ

Солнце переросло бор и через головы сосен заглядывало на хвойные выгалины, когда присел я на мшистую обочину опрятной лесной дорожки. Струистая теплынь убаюкала сомлевшее утро, и только издали с опушки, где молодцеватый сосняк высватывал чистые берёзы, песенно смеялся зяблик. И тут позади меня кто-то сшумел, побрёл зернисто-тающим сугробом. Шёл и бормотал, пересыпал странные заклинания звенью капели.

Я повернулся туда и надолго замер: меж сосен стоял глухарь. Он запрокинул сизую голову к солнцу, из-под зоревых бровей смотрел на ручьистую высинь неба. Смотрел и негромко шептал. А мне виделось, как над лесами обнажался рассветом окоём, как на жёлтые проталины мягко выскакивали белые зайцы, и на заут¬ренней близоруко жмурился возле одноглазой норы барсук… И слышал я, как шуршал оседающий снег, ласково просыпалась талая земля, и начинали неумело лопотать новорожденные ручейки…

Глухарь не затаился на кудлатой сосне, а выбрал открытый бугорок на полянке. И не смущал его широкий полдень, и песню не мог я перевести на слова. Она тревожила и завораживала меня, уводила с собой в мудро-древние времена. И я поверил: пока есть в лесу глухариная песня – будет жить и возвышаться природа…

На другой день глухарь пел уже без меня. И не слышал он, как опасливо запотрескивала сорока, как от сосны к сосне резко прозвенели голоса синиц. Не видел и не слыхал глухарь, как обдирал коленками и локтями мох вороватый человек. Он крался к песне, и на самом её взлёте застонало в бору непрошеное эхо…

Глухарь не почувствовал, как тупой свинец пробил тугие перья и впился ему в сильное тело. Песня не захлебнулась и тогда, когда из клюва хлынула тёмно-вишнёвая кровь и смертными ягодами забагровела на зелени мха. Но когда дневной тать подошвой сда¬вил глухарю горло и ударил по голове, иссечённые перья опали на полянку мертвеющими звуками доверчивой весны… Прочитав этот рассказ, в первую очередь узнаю, какие чувства возникли после прочтения рассказа, как автор относится к происходящему. Прошу определить тему и основную мысль текста, доказать что текст относится к художественному стилю. Ребята указывают с помощью каких языковых средств (лексических и грамматических) связаны предложения в тексте. Находят односоставные, сложные, неполные предложения, определяют их тип, анализируют орфографию и пунктуацию. Можно произвести на материале текста разные виды разбора, составить схемы сложных предложений, найти в тексте диалектные слова, объяснить их значение. При изучении темы «Словосочетание» можно выписать несколько словосочетаний, в которых зависимыми словами являются имена существительные и прилагательные, и разобрать их, например, хвойные выгалины, стоял меж сосен, глухариная песня и т.д. Обращаю внимание ребят на использование художественно-выразительных средств.

В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса. А также для формирования представлений о языковой системе, реализации внутрипредметных, а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы, для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности, для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей.