Дистанционные курсы "Учим и учимся с Веб 2.0" — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
м (Защищена страница «Дистанционный семинар "Учим и учимся с Веб 2.0"» [edit=sysop:move=sysop])
 
(не показано 50 промежуточных версий этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
 
[[Изображение:Komputershik animirovanniy.gif|right]]
 
[[Изображение:Komputershik animirovanniy.gif|right]]
<center> <big> <span style="color:#ff0000"> В связи с тем, что в 2010 году на нашем сайте планируется ''множество мероприятий в дистанционной форме'', ВСЕ, кто по каким-либо причинам не прошли семинар вовремя, могут завершить работу над ним к '''''30 апреля'''''. </span> </big> </center>
 
 
'''Название семинара:''' ''Учим и учимся с Веб 2.0.''
 
 
 
'''ФИО автора:''' [[Участник:Чурикова С.А.|Чурикова Светлана Анатольевна]]
 
'''ФИО автора:''' [[Участник:Чурикова С.А.|Чурикова Светлана Анатольевна]]
  
Строка 18: Строка 14:
  
  
<div style="background-color:PowderBlue">'''''ВНИМАНИЕ!''''' Чтобы Ваша [[Личная страничка участника|личная страничка участника]] не "потерялась", в режиме '''Редактирования личной странички''' внизу допишите <big> '''<nowiki>[[Категория:Семинар]]</nowiki>''' </big>, и тогда мы сможем легко найти друг друга!  
+
<div style="background-color:PowderBlue">'''''ВНИМАНИЕ!''''' Чтобы Ваша [[Личная страничка участника|личная страничка участника]] не "потерялась", в режиме '''Редактирования личной странички''' внизу допишите <big> '''<nowiki>[[Категория:Веб 2.0]]</nowiki>''' </big>, и тогда мы сможем легко найти друг друга!  
 
</div>  
 
</div>  
  
 +
<big> '''[[Медиа:Seminar Uchim uchimsya s Web 2.0 prezentatsiya Churikova SA.ppt|Презентация "Учим и учимся с Веб 2.0"]]'''</big>
  
 
Обучение проводится по нескольким модулям, в каждом из которых описан теоретический материал и предложены практические задания для закрепления.
 
Обучение проводится по нескольким модулям, в каждом из которых описан теоретический материал и предложены практические задания для закрепления.
 
+
*'''[[Лекция 1.3. Работа со статьями]]'''   
'''[[Модуль 1. Работа со статьями.]]'''   
+
*'''[[Лекция 1.4. Работа с изображениями]] '''  
 
+
*'''[[Лекция 1.5. Работа с таблицами]]'''  
'''[[Модуль 2. Работа с изображениями.]] '''  
+
*'''[[Лекция 1.6. Графвиз]]'''  
 
+
*'''[[Лекция 1.7. Медиафайлы]]'''   
'''[[Модуль 3. Работа с таблицами.]]'''  
+
*'''[[Лекция 1.8. Использование шаблонов]]'''   
 
 
'''[[Модуль 4. Графвиз.]]'''  
 
 
 
'''[[Модуль 5. Медиафайлы.]]'''   
 
 
 
'''[[Модуль 6. Использование шаблонов.]]''' 
 
 
 
 
 
[[Категория:Семинар]]
 
 
 
<big> '''<nowiki>[[Категория:Семинар]]</nowiki>''' </big>
 
 
 
'''[[Модуль 1. Работа со статьями.]]''' 
 
 
 
Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании
 
на уроках  русского языка и литературы.
 
 
 
Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, где каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, -  мечта любого учителя. К подобным  урокам я шла в течение долгих лет работы в школе. Немаловажную роль в овладении методикой подготовки и проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике всех особенностей и богатых возможностей личностно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию, что стало возможным в результате работы над темой самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы». Основные требования к личностно-деятельностному уроку – создание условий для познавательной активности учеников. Средства же, методы и приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя  таким образом  знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств своих  воспитанников, уровень подготовки класса,  свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий потенциал.
 
Важным моментом в проведении успешного урока, от которого напрямую зависит его результат, всегда тщательно продумываю и является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:
 
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
 
- О чём, по-вашему,  пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
 
- Какие задачи вы ставите перед собой?
 
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 
В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Стараюсь дать возможность высказать своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с моим мнением.
 
Чрезвычайно важным аспектом урока считаю опору на субъектный, личностный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт или опыт хорошо знакомого человека, например учителя, а вопросы и задания, построенные на основе ассоциативного, образного мышления делают предмет изучения  зримым, ясным. Особенно актуально это звучит по отношению к урокам литературы.
 
Прежде чем начать работу над стихотворением М.Ю Лермонтова «Бородино» в 5 классе, пытаюсь выяснить, что же знают учащиеся  о героическом событии русской истории, о котором рассказывает в своём произведении поэт, и о его героях:
 
- Что вы знаете об Отечественной войне 1812 года?
 
- Что вам известно о Бородинском сражении?
 
- Кто такой Кутузов?
 
В результате короткого общения с учащимися выясняем, что о таком ярком историческом факте им, к сожалению, известно мало, это помогает заинтересовать  ребят, привлечь их пристальное внимание к предстоящей работе над стихотворением.
 
На уроках изучения нового использую приём совместного поиска в группах – «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные группы вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчётов, их обсуждения идёт поиск верного ответа на вопрос.
 
Особое  предпочтение отдаю  урокам литературы, посвящённым анализу художественных произведений, работе над текстом (урокам-исследованиям, урокам-размышлениям, урокам-поискам, урокам-проблемам). Приобщить ребят к тайне слова замечательного писателя или поэта, помочь понять и уяснить глубину содержания авторской мысли, дать  верную оценку героям, их поступкам, нарисовать их психологический портрет, а самое главное,  научить внимательно и вдумчиво читать и интерпретировать прочитанное произведение – такие задачи призваны решать подобные уроки.
 
 Всегда очень тщательно подбираю вопросы для анализа текста, индивидуальные задания, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание произведения, а размышлять над прочитанным, рассуждать, сопереживать событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, высказывать своё мнение, порою в  дискуссии отстаивать истину. Стараюсь ставить ребят в ситуации, требующие выбора, самостоятельного поиска правильного, логичного, аргументированного ответа на любой вопрос.
 
На уроках литературы часто даю ребятам  индивидуальные опережающие задания,  представляющие собой самостоятельное исследование какой-либо проблемы по тексту изучаемого произведения. Стараюсь не ограничивать свободу учащихся. Они могут высказывать любые гипотезы,  самые необычные и смелые идеи, мысли,  отстаивать свои мнения в диалоге с товарищами, с учителем. Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся.
 
 
 
Особое внимание в условиях подготовки и проведения личностно-деятельностного урока русского языка и литературы стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны,  значимость её велика, ибо саморазвитие, самообразование, самораскрытие личности, на которые и направлен личностно-деятельностный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Думается, в таких условиях, когда основной функцией родного языка становится коммуникативная,  наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи  является сочинение. Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой,  начинаю её на серьёзном уровне с пятого класса, подмечая и поддерживая робкие стремления учащихся к творчеству, желание выразить свои мысли.  После того как пятиклассники познакомились с понятиями «тема»,  «основная мысль сочинения», узнали, что темы бывают широкие и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Различные виды анализа текста обязательно использую на каком-либо этапе практически каждого урока русского языка и литературы. И только после такой подготовительной работы ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям, потому что им гораздо легче писать и говорить  о том, что они видели, наблюдали, хорошо знают.
 
Глубоко убеждена, что научить даже одарённых учащихся писать сочинения может только тот учитель, который сам способен создавать оригинальные образцы. Очень бережно отношусь к любой творческой работе ученика, проверяя её неоднократно в черновом варианте, вместе с учеником читаю её несколько раз после каждой переделки, советую, а не заставляю что-то исправить, стараюсь показать огромные выразительные возможности нашего языка. Только после такой кропотливой работы над сочинением ребята начинают понимать сложность творческой работы и в то же время ощущают вкус к сочинительству. Зрелое, самостоятельно написанное сочинение – достойная награда и ученику и учителю за усилия и упорный труд, без которых любые врождённые способности могут просто-напросто погибнуть, так и не развившись.   
 
Совсем недавно заговорили о рефлексии, хотя опытные учителя, не называя этот элемент таким словом, давно отводили ему достойное место на уроке. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно-деятельнотного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока. Использую систему разнообразных рефлексивных заданий и вопросов на разных  этапах урока:
 
- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?
 
- Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
 
- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
 
- Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
 
- Стало ли другим ваше отношение к герою?
 
- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?
 
Подобные вопросы, как я смогла убедиться, способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Рефлексивные задачи сначала ставлю сама, но скоро у учащихся входит в привычку подвергать анализу свою деятельность на уроке и её результаты.
 
Хорошо, если учитель найдёт возможность поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме.
 
Если учитель добился того, что на его уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, они искренне поделятся своими мыслями, выскажут  впечатления от прошедшего занятия, пожелания, поделятся сомнениями. А это позволит учителю сделать следующий урок  успешнее предыдущего.
 
1. Особое внимание в условиях личностно-деятельностного урока обращаю на домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить перегрузки учащихся разноуровневыми заданиями, предполагать ситуацию выбора и при этом по возможности носить творческий характер.
 
2. Тем, кто хорошо усвоил программный материал, предлагается попробовать написать небольшую творческую работу на тему «Что было бы, если бы ….»
 
Личностно-деятельностный  урок предъявляет серьёзные требования к учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие  победы. Не считаю для себя зазорным сказать своему ученику: «Ты знаешь, твои доводы точнее и логичнее моих». Или: «К сожалению, я допустила ошибку, ты молодец, что обратил на неё внимание». Подобное поведение вовсе не умаляет достоинства учителя, а лишь способствует росту его авторитета у учащихся.
 
Личностно-деятельностный подход осуществляю и во внеклассной работе по русскому языку и литературе. Занимаюсь индивидуальной работой со способными и одарёнными детьми.  Провожу специальные занятия с теми, кто имеет склонности к выразительному чтению,  работаю с ребятами, желающими участвовать в олимпиадах.
 
 
 
'''[[Модуль 2. Работа с изображениями.]] '''
 
 
 
 
 
[[Изображение:Example.jpg]]
 
 
 
 
 
'''[[Модуль 3. Работа с таблицами.]]'''
 
 
 
{|border=1
 
|№||Тема ||Фориа||результат
 
|-
 
|1||"Учим и учимся с Веб 2.0"||семинар практикум||документ о повышении квалификации на 24 часа
 
|-
 
|2||"Контрольно-оценочная деятельность на уроках русского языка и литературы"||дистанционные курсы||документ о повышении квалификации на 72 часа
 
|-
 
|3||Урок литературы в 5 классе || фестиваль мультимедийных уроков|| диплом участника
 
 
 
  
  
 +
== Список группы ==
 +
#[[Участник:Татьяна Богатырева|Богатырева Татьяна Николаевна]]
 +
#[[Участник:Любовь55|Бондарева Любовь Ивановна]]
 +
#[[Участник:ВахрушевCИ 85|Вахрушев Сергей Иванович]]
 +
#[[Участник:Prekrasnaja|Владычных Елена Григорьевна]]
 +
#[[Участник:Губарь Е.С.|Губарь Елена Сергеевна]]
 +
#[[Участник:Задорина Ольга Олеговна|Задорина Ольга Олеговна]]
 +
#[[Участник:Natalja Vladimirovna|Закатова Наталья Владимировна]]
 +
#[[Участник:Zlokazova|Злоказова Марина Анатольевна]]
 +
#[[Участник:Gashura|Киселева Гашура Каликамаловна]]
 +
#[[Участник:Premudraj|Ковальчук Елена Викторовна]]
 +
#[[Участник:Кокшарова Надежда Владимировна|Кокшарова Надежда Владимировна]]
 +
#[[Участник:Korkina.1968|Коркина Лариса Финогеновна]]
 +
#[[Участник:Krestyanova|Крестьянова Елизавета Христовна]]
 +
#[[Участник:Кузьмина Наталия Петровна|Кузьмина Наталия Петровна]]
 +
#[[Участник:Лебедева Т.Г.|Лебедева Татьяна Геннадьевна]]
 +
#[[Участник:Ложкина Ирина Александровна|Ложкина Ирина Александровна]]
 +
#[[Участник:Лосева Т.В.|Лосева Татьяна Викторовна]]
 +
#[[Участник:Любовь Мамина55|Мамина Любовь Дмитриевна]]
 +
#[[Участник:ТСМамина|Мамина Татьяна Спиридоновна]]
 +
#[[Участник:Евгения Владимировна|Михеева Евгения Владимировна]]
 +
#[[Участник:Найданова Л.В|Найданова Любовь Валентиновна]]
 +
#[[Участник:Nikitinamarina1982|Никитина Марина Александровна]]
 +
#[[Участник:Ирина Никифорова|Никифорова Ирина Ревовна]]
 +
#[[Участник:Alexey P92|Петерсон Алексей Дмитриевич]]
 +
#[[Участник:Галина Петрова|Петрова Галина Геннадьевна]]
 +
#[[Участник:Виктор55|Поздышев Виктор Владимирович]]
 +
#[[Участник:Людмила Николаевна 55|Попова Людмила Николаевна]]
 +
#[[Участник:Татьяна Попова|Попова Татьяна Николаевна]]
 +
#[[Участник:Постовалова Светлана Дмитриевна|Постовалова Светлана Дмитриевна]]
 +
#[[Участник:Рычкова Юлия Петровна|Рычкова Юлия Петровна]]
 +
#[[Участник:Сергеева С.В.|Сергеева Светлана Владимировна]]
 +
#[[Участник:Столбова Татьяна Викторовна|Столбова Татьяна Викторовна]]
 +
#[[Участник:СычуговМВ|Сычугов Михаил Витальевич]]
 +
#[[Участник:Fahrut.nuria844|Фахрутдинова Нурия Ражановна]]
 +
#[[Участник:Иринафед|Федотова Ирина Викторовна]]
 +
#[[Участник:Ellina912|Хадеева Элина Николаевна]]
 +
#[[Участник:Хусаинова|Хусаинова Оксана Владиславовна]]
 +
#[[Участник:Наталья Четвернина|Четвернина Наталья Ильинична]]
 +
#[[Участник:Chirkova 87.1987|Чиркова Ольга Викторовна]]
 +
#[[Участник:Валентина павловна|Шмырева Валентина Павловна]]
  
  
  
'''[[Модуль 4. Графвиз.]]'''
 
  
<graphviz>
+
[[Категория:Веб 2.0]]
digraph G {
 
"Кравчук Алексей Петрович"-> "Кравчук Галина Алексеевна"[label= "отец"];
 
"Кравчук Екатерина Васильевна"-> "Кравчук Галина Алексеевна"[label= "мать"];
 
}
 
</graphviz>
 

Текущая версия на 16:28, 27 февраля 2015

Komputershik animirovanniy.gif

ФИО автора: Чурикова Светлана Анатольевна

Аудитория: Руководители и педагоги образовательных учреждений

Цель: Обеспечить теоретическую и практическую готовность к использованию общедоступных информационных ресурсов и сетевых сервисов, в частности открытой для совместного создания и редактирования гипертекстовых документов среды ВикиВики.

Задачи:

  • сформировать знания о возможностях использования социальных сервисов Веб 2.0 в образовательной практике;
  • выработать навыки работы в среде Wiki на примере сайта КурганВики;
  • сформировать навыки общения, работы в команде через взаимодействие в среде Вики;
  • организовать выход на новый уровень коммуникационной культуры работы;
  • помочь приобрести опыт рефлексии, позволяющей адекватно оценивать собственную деятельность.


ВНИМАНИЕ! Чтобы Ваша личная страничка участника не "потерялась", в режиме Редактирования личной странички внизу допишите [[Категория:Веб 2.0]] , и тогда мы сможем легко найти друг друга!

Презентация "Учим и учимся с Веб 2.0"

Обучение проводится по нескольким модулям, в каждом из которых описан теоретический материал и предложены практические задания для закрепления.


Список группы

  1. Богатырева Татьяна Николаевна
  2. Бондарева Любовь Ивановна
  3. Вахрушев Сергей Иванович
  4. Владычных Елена Григорьевна
  5. Губарь Елена Сергеевна
  6. Задорина Ольга Олеговна
  7. Закатова Наталья Владимировна
  8. Злоказова Марина Анатольевна
  9. Киселева Гашура Каликамаловна
  10. Ковальчук Елена Викторовна
  11. Кокшарова Надежда Владимировна
  12. Коркина Лариса Финогеновна
  13. Крестьянова Елизавета Христовна
  14. Кузьмина Наталия Петровна
  15. Лебедева Татьяна Геннадьевна
  16. Ложкина Ирина Александровна
  17. Лосева Татьяна Викторовна
  18. Мамина Любовь Дмитриевна
  19. Мамина Татьяна Спиридоновна
  20. Михеева Евгения Владимировна
  21. Найданова Любовь Валентиновна
  22. Никитина Марина Александровна
  23. Никифорова Ирина Ревовна
  24. Петерсон Алексей Дмитриевич
  25. Петрова Галина Геннадьевна
  26. Поздышев Виктор Владимирович
  27. Попова Людмила Николаевна
  28. Попова Татьяна Николаевна
  29. Постовалова Светлана Дмитриевна
  30. Рычкова Юлия Петровна
  31. Сергеева Светлана Владимировна
  32. Столбова Татьяна Викторовна
  33. Сычугов Михаил Витальевич
  34. Фахрутдинова Нурия Ражановна
  35. Федотова Ирина Викторовна
  36. Хадеева Элина Николаевна
  37. Хусаинова Оксана Владиславовна
  38. Четвернина Наталья Ильинична
  39. Чиркова Ольга Викторовна
  40. Шмырева Валентина Павловна