Клуб общения (Шадринская школа-интернат № 11) — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
 
(не показана 51 промежуточная версия 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
'''Клуб общения'''
+
[[Изображение:School_11.JPG|thumb]]
 
+
([http://ru.wikipedia.org/wiki/Шадринск г.Шадринск]) [http://www.vog.su/main/education/329/59513 школа-интернат № 11]
 +
[[Изображение:School.png|thumb]]
 +
[[Шадринская школа-интернат № 11]]
 
«Как доходчиво донести слова до маленького глухого человечка, отгороженного от окружающего мира плотной стеной тишины? Как научить его читать, писать, мыслить, общаться с людьми, чувствовать себя полноценным членом общества?»  
 
«Как доходчиво донести слова до маленького глухого человечка, отгороженного от окружающего мира плотной стеной тишины? Как научить его читать, писать, мыслить, общаться с людьми, чувствовать себя полноценным членом общества?»  
 
[http://pedlib.ru/Books/3/0479/3_0479-1.shtml Самощенко Ирина Васильевна].
 
[http://pedlib.ru/Books/3/0479/3_0479-1.shtml Самощенко Ирина Васильевна].
Этот вопрос до сих пор остаётся открытым. Все исследования, которые проводились с детьми, имеющими нарушения слуха, не дают нам возможности в полной мере познать мир тишины. Недостаточно  специальной методической литературы, не говоря уже о практических разработках. В тоже время жизнь становится всё более насыщенной и стремительной. Для того чтобы дети  могли адаптироваться во взрослом социуме, стать полезными для общества людьми и чувствовать  себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причем использовать для этого особые средства и методы, поскольку традиционные педагогические подходы в работе с такими детьми оказались неэффективными.  
+
Этот вопрос до сих пор остаётся открытым. Все исследования, которые проводились с детьми, имеющими [http://ru.wikipedia.org/wiki/Нарушение_слуха нарушение слуха], не дают нам возможности в полной мере познать мир тишины. Недостаточно  специальной методической литературы, не говоря уже о практических разработках. В тоже время жизнь становится всё более насыщенной и стремительной. Для того чтобы дети  могли адаптироваться в
В нешумной нашей школе,
+
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Социум социум], стать полезными для общества людьми и чувствовать  себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причем использовать для этого особые средства и методы, поскольку традиционные педагогические подходы в работе с такими детьми оказались неэффективными.  
В негромких наших классах
+
Все вроде бы и так
+
В нашей школе на данный момент обучается 100 детей. Из них 84 – это дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху; 16 детей – в речевом классе  
И все-таки не так.
+
([http://www.logoped.info/onr/ ОНР],  
Здесь слушают глаза,
+
[http://www.ourbaby.ru/articles/article.aspx?id=233 ЗПР]).  
Распахнутые настежь.
+
У большинства детей кроме основного дефекта имеется 2-3, у некоторых и более, целый букет, сопутствующих заболеваний, а, следовательно, большой спектр проблем. Именно этим обусловлено то, что [http://azps.ru/articles/stts/stts41.html адаптационные механизмы] имеют низкую эффективность у детей нашей школы по сравнению с аналогичными процессами у других учащихся.
И руки говорят
+
Существующая система образования детей с нарушением слуха не в полной мере способствует их социализации и интеграции в общество.
Понятней, чем уста.
+
 
В нашей школе на данный момент обучается 100 детей. Из них 84 – это дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху; 16 детей – в речевом классе (ОНР, ЗПР). Т.е. все дети школы  включены в «группу риска». У большинства детей кроме основного дефекта имеется 2-3, у некоторых и более, целый букет, сопутствующих заболеваний, а, следовательно, большой спектр проблем. Именно этим обусловлено снижение эффективности адаптационных механизмов у детей нашей школы по сравнению с аналогичными процессами у других учащихся.
+
'''Актуальными являются следующие проблемы:'''
Существующая система образования детей с нарушением слуха не в полной мере способствует их социализации и интеграции в общество. Актуальными являются следующие проблемы:
+
*замкнутый круг общения, который  приводит к тому, что у детей появляются
замкнутый круг общения, который  приводит к наличию коммуникативных барьеров при выходе детей в открытое общество;
+
[http://psyznaiyka.net/socio-obchenie.html?id=14 коммуникативные барьеры] при выходе в открытое общество;
незащищенность ребёнка с нарушением слуха перед негативным влиянием окружающего мира;
+
*незащищенность ребёнка с нарушением слуха перед негативным влиянием окружающего мира;
наличие психофизических комплексов, неуверенность в собственных силах, отсутствие самоосознания себя  как человека-творца у выпускников специальных (коррекционных) школ.
+
*наличие психофизических комплексов, неуверенность в собственных силах, отсутствие самоосознания себя  как человека-творца у выпускников специальных (коррекционных) школ.
Поэтому главное предназначение нашей школы-интерната мы видим в социализации детей с недостатками слуха. Процесс социальной адаптации у неслышащих детей осложнен рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи, делающее невозможным нормальное вербальное общение.  
+
Поэтому главное предназначение нашей школы-интерната - [http://ru.wikipedia.org/wiki/Социализация социализация] детей с недостатками слуха. [http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/1719 Социальная адаптация] у неслышащих детей осложнена рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи, делающее невозможным нормальное [http://www.5ka.ru/68/16179/1.html вербальное общение].
Развитие умения вступать в устное общение, прежде всего с постоянными партнерами (педагогами, родителями, сверстниками) предусматривает усвоение неслышащими школьниками речевых образцов, обучение их умению задавать вопросы, отвечать на них, сообщать о своем желании, действии, просьбе.
+
Развитие умения вступать в [http://referats.allbest.ru/culture/40763.html устное общение], прежде всего с постоянными партнерами (педагогами, родителями, сверстниками) предусматривает усвоение неслышащими школьниками речевых образцов, обучение их умению задавать вопросы, отвечать на них, сообщать о своем желании, действии, просьбе.Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни класса, школы, города, области выводит детей нашей школы  из узкого круга, отведенного им недостатком развития слуха.Социализации и интеграции учащихся, развитию их жизненной  компетенции способствуют связи с внешней, социокультурной и природной средой, а также связи с государственными и общественными учреждениями, с родительской общественностью.  
Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни класса, школы, города, области выводит детей нашей школы  из узкого круга, отведенного им недостатком развития слуха.
+
 
Социализации и интеграции учащихся, развитию их жизненной  компетенции способствуют связи с внешней, социокультурной и природной средой, а также связи с государственными и общественными учреждениями, с родительской общественностью.  
+
Проанализировав ситуацию общения глухих детей со слышащими мы, к сожалению, приходим к выводу о том, что глухие дети чувствуют стеснение, отказываются от общения с незнакомыми слышащими людьми из-за того, что у них недостаточно сформированы [http://pedsovet.su/load/191-1-0-1041 навыки общения].Дети боятся быть непонятыми и боятся не понять сами, затрудняются задать вопрос самостоятельно, часто стесняются, но активны и просят помочь.
Но проанализировав ситуацию общения глухих детей со слышащими мы, к сожалению, снова приходим к выводу о том, что глухие дети чувствуют стеснение, отказываются от общения с незнакомыми слышащими людьми из-за несформированности навыков общения. У знакомых взрослых (педагоги, родители) дети считывают информацию легко, но стоит прийти постороннему человеку и возникают сложности в общении.
+
Как сказал [http://ru.wikipedia.org/wiki/Монтень,_Мишель_Эйкем_де Мишель Монтень]:
Дети боятся быть непонятыми и боятся не понять сами, затрудняются задать вопрос самостоятельно, часто стесняются, но активны и просят помочь.  
+
«Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности».
Как сказал Мишель Монтель: «Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности».
+
 
Таким образом мы выделили в работе по социализации неслышащих детей два направления: 1. Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи; 2. Средствами различных социальных институтов: общественные организации, внешкольные организации, средства массовой коммуникации, учреждения культуры. При социализации неслышащих подростков между этими двумя  направлениями связующим звеном является клубная работа.
+
Таким образом мы выделили в работе по социализации неслышащих детей два направления:
Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися старших классов, которые непосредственно принимают участие в деятельности клуба. Но мы решили приглашать в работу клуба детей разного возраста, чтобы они приобщались к разговорной речи, учились на примере старших навыкам общения со слышащими людьми. Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов, где встречаются и объединяются интересы обеих сторон.  
+
#Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи;  
В нашей школе как одно из направлений работы по социализации проводятся заседания клуба общения. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха. В клубе используются групповая и индивидуальная формы работы. Форма общения: устная речь как основная и жестовая, дактильная речь как вспомогательная. Клубная работа проводится во внеурочное время 1 раз в месяц. Работу в клубе общения осуществляют дефектолог и педагог-психолог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями. Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят. Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованность в словесном общении. На каждое занятие приглашаются слышащие: сверстники, люди разных профессий, родители.
+
#Средствами различных социальных институтов:[http://ru.wikipedia.org/wiki/Общественная_организация общественная организация], внешкольная организация, [http://ru.wikipedia.org/wiki/Средства_массовой_информации средства массовой коммуникации], учреждения культуры.  
В планы клуба входит организация встречи со слышащими людьми  из общеобразовательных учреждений города, организация экскурсий на предприятия города Шадринска.
+
При социализации неслышащих подростков между этими двумя  направлениями связующим звеном является клубная работа.
В ходе клубной работы решаются следующие задачи: выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих детей друг с другом и со слышащими; обеспечение оптимального микроклимата в коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной; расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире; формирования личности и собственного мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации; развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.  
+
 
В нашей школе организуются различные встречи  со слышащими детьми: футбольные матчи, подвижные игры, соревнования; свободное общение на прогулке, организованные встречи со слышащими; экскурсии; поход в театр – встреча с артистами; посещение ветеранов; походы на природу; встречи с родителями.
+
'''Клубная деятельность''' - одна из эффективных форм воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися старших классов, которые непосредственно принимают участие в деятельности клуба. Но мы решили приглашать в работу клуба детей разного возраста, чтобы они приобщались к разговорной речи, учились на примере старших навыкам общения со слышащими людьми. [http://ru.wikipedia.org/wiki/Клуб Клуб] - это естественное сообщество учеников и педагогов, где встречаются и объединяются интересы обеих сторон.
 +
В нашей школе как одно из направлений работы по социализации проводятся заседания клуба общения. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха. В клубе используются групповая и индивидуальная формы работы. Клубная работа проводится во внеурочное время 1 раз в месяц. Работу в клубе общения осуществляют дефектолог и педагог-психолог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями. Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят.  
 +
 
 +
Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованность в словесном общении. На каждое занятие приглашаются слышащие: сверстники, люди разных профессий, родители.
 +
В планы работы клуба входит организация встречи со слышащими людьми  из общеобразовательных учреждений города: футбольные матчи, подвижные игры, соревнования; свободное общение на прогулке, организованные встречи со слышащими; экскурсии; посещение театра – встреча с артистами, с ветеранами,с родителями; походы на природу;организация экскурсий на предприятия города Шадринска.
 +
 
 +
В ходе клубной работы решаются следующие '''задачи''':  
 +
*выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих детей друг с другом и со слышащими;  
 +
*обеспечение оптимального микроклимата в коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной;  
 +
*расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире;  
 +
*формирования личности и собственного мировоззрения;  
 +
*развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации;  
 +
*развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.  
 +
 
 
В школе открыт речевой класс для слышащих детей с общим недоразвитием речи. Открытие этого класса положительно влияет на развитие навыков общения неслышащих детей со слышащими, т.к. дети постоянно общаются между собой в повседневной деятельности, во время подготовки и проведения совместных мероприятий. Всё это способствует сближению, формированию дружеских взаимоотношений между детьми.
 
В школе открыт речевой класс для слышащих детей с общим недоразвитием речи. Открытие этого класса положительно влияет на развитие навыков общения неслышащих детей со слышащими, т.к. дети постоянно общаются между собой в повседневной деятельности, во время подготовки и проведения совместных мероприятий. Всё это способствует сближению, формированию дружеских взаимоотношений между детьми.
 
Сначала дети не проявляли инициативы в общении со слышащими людьми. Обращались с вопросами к учителю, воспитателю. Сейчас дети сами идут на контакт со слышащими людьми (в магазине, в аптеке, в школе, во время прогулок). Появилась уверенность в своих силах (если я говорю хорошо, то меня понимают окружающие люди), дети стараются произносить  звуки правильно.
 
Сначала дети не проявляли инициативы в общении со слышащими людьми. Обращались с вопросами к учителю, воспитателю. Сейчас дети сами идут на контакт со слышащими людьми (в магазине, в аптеке, в школе, во время прогулок). Появилась уверенность в своих силах (если я говорю хорошо, то меня понимают окружающие люди), дети стараются произносить  звуки правильно.
 
Речевые встречи помогают детям преодолеть страх в общении с окружающими, способствуют более успешной адаптации в среде слышащих, налаживают дружеские отношения с ребятами в школе.
 
Речевые встречи помогают детям преодолеть страх в общении с окружающими, способствуют более успешной адаптации в среде слышащих, налаживают дружеские отношения с ребятами в школе.
Литература:
+
 
1. Плахова Т.В., Дмитриева Л.В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей // Дефектология. – 2004. - №2. –с.40-42.
+
[http://planey.ru/dic/o/o_9.htm |'''Общение''']  - сложный, многоплановый процесс, в ходе которого мы можем обмениваться  информацией,  взаимодействоватьс другими людьми, познавать их и испытывать переживания,  возникающие во время общения.
2. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного «Я» ребёнка (осмысливание окружающего мира и самого себя) //Дефектология. – 2000. - №6. – с.15-22.
+
Для ребят нашей школы актуальны слова
3. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха.// Дефектология. -1998. - №1. –с.42-46.
+
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Сент-Экзюпери,_Антуан_де Сент-Экзюпери]
4. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии (методики изучения)// Дефектология. 1999.№2.с.19-25.
+
[http://bibliotekar.ru/encSlov/6/4.htm '''Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения''']
5. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология.1999.№4.с.54-56.
+
[[Изображение:Skazka.jpg|thumb]]
 +
[[Медиа:Klub obsheniy.ppt| Презентация "Клуб общения"]]
 +
 
 +
 
 +
--[[Участник:Иванчикова С.Ю.|svetlishka]] 22:41, 16 июня 2009 (UTC)
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
  
  
 +
[[Категория:УГПД]]
  
[http://planey.ru/dic/o/o_9.htm |Общение] - сложный, многоплановый процесс, в ходе которого мы можем обмениваться  информацией,  взаимодействоватьс другими людьми, познавать их и испытывать переживания,  возникающие во время общения.
+
[[Категория:педагог-психолог]]

Текущая версия на 13:26, 21 ноября 2009

School 11.JPG

(г.Шадринск) школа-интернат № 11

School.png

Шадринская школа-интернат № 11 «Как доходчиво донести слова до маленького глухого человечка, отгороженного от окружающего мира плотной стеной тишины? Как научить его читать, писать, мыслить, общаться с людьми, чувствовать себя полноценным членом общества?» Самощенко Ирина Васильевна. Этот вопрос до сих пор остаётся открытым. Все исследования, которые проводились с детьми, имеющими нарушение слуха, не дают нам возможности в полной мере познать мир тишины. Недостаточно специальной методической литературы, не говоря уже о практических разработках. В тоже время жизнь становится всё более насыщенной и стремительной. Для того чтобы дети могли адаптироваться в социум, стать полезными для общества людьми и чувствовать себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причем использовать для этого особые средства и методы, поскольку традиционные педагогические подходы в работе с такими детьми оказались неэффективными.

В нашей школе на данный момент обучается 100 детей. Из них 84 – это дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху; 16 детей – в речевом классе (ОНР, ЗПР). У большинства детей кроме основного дефекта имеется 2-3, у некоторых и более, целый букет, сопутствующих заболеваний, а, следовательно, большой спектр проблем. Именно этим обусловлено то, что адаптационные механизмы имеют низкую эффективность у детей нашей школы по сравнению с аналогичными процессами у других учащихся. Существующая система образования детей с нарушением слуха не в полной мере способствует их социализации и интеграции в общество.

Актуальными являются следующие проблемы:

  • замкнутый круг общения, который приводит к тому, что у детей появляются

коммуникативные барьеры при выходе в открытое общество;

  • незащищенность ребёнка с нарушением слуха перед негативным влиянием окружающего мира;
  • наличие психофизических комплексов, неуверенность в собственных силах, отсутствие самоосознания себя как человека-творца у выпускников специальных (коррекционных) школ.

Поэтому главное предназначение нашей школы-интерната - социализация детей с недостатками слуха. Социальная адаптация у неслышащих детей осложнена рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи, делающее невозможным нормальное вербальное общение. Развитие умения вступать в устное общение, прежде всего с постоянными партнерами (педагогами, родителями, сверстниками) предусматривает усвоение неслышащими школьниками речевых образцов, обучение их умению задавать вопросы, отвечать на них, сообщать о своем желании, действии, просьбе.Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни класса, школы, города, области выводит детей нашей школы из узкого круга, отведенного им недостатком развития слуха.Социализации и интеграции учащихся, развитию их жизненной компетенции способствуют связи с внешней, социокультурной и природной средой, а также связи с государственными и общественными учреждениями, с родительской общественностью.

Проанализировав ситуацию общения глухих детей со слышащими мы, к сожалению, приходим к выводу о том, что глухие дети чувствуют стеснение, отказываются от общения с незнакомыми слышащими людьми из-за того, что у них недостаточно сформированы навыки общения.Дети боятся быть непонятыми и боятся не понять сами, затрудняются задать вопрос самостоятельно, часто стесняются, но активны и просят помочь. Как сказал Мишель Монтень: «Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности».

Таким образом мы выделили в работе по социализации неслышащих детей два направления:

  1. Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи;
  2. Средствами различных социальных институтов:общественная организация, внешкольная организация, средства массовой коммуникации, учреждения культуры.

При социализации неслышащих подростков между этими двумя направлениями связующим звеном является клубная работа.

Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися старших классов, которые непосредственно принимают участие в деятельности клуба. Но мы решили приглашать в работу клуба детей разного возраста, чтобы они приобщались к разговорной речи, учились на примере старших навыкам общения со слышащими людьми. Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов, где встречаются и объединяются интересы обеих сторон. В нашей школе как одно из направлений работы по социализации проводятся заседания клуба общения. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха. В клубе используются групповая и индивидуальная формы работы. Клубная работа проводится во внеурочное время 1 раз в месяц. Работу в клубе общения осуществляют дефектолог и педагог-психолог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями. Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят.

Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованность в словесном общении. На каждое занятие приглашаются слышащие: сверстники, люди разных профессий, родители. В планы работы клуба входит организация встречи со слышащими людьми из общеобразовательных учреждений города: футбольные матчи, подвижные игры, соревнования; свободное общение на прогулке, организованные встречи со слышащими; экскурсии; посещение театра – встреча с артистами, с ветеранами,с родителями; походы на природу;организация экскурсий на предприятия города Шадринска.

В ходе клубной работы решаются следующие задачи:

  • выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих детей друг с другом и со слышащими;
  • обеспечение оптимального микроклимата в коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной;
  • расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире;
  • формирования личности и собственного мировоззрения;
  • развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации;
  • развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.

В школе открыт речевой класс для слышащих детей с общим недоразвитием речи. Открытие этого класса положительно влияет на развитие навыков общения неслышащих детей со слышащими, т.к. дети постоянно общаются между собой в повседневной деятельности, во время подготовки и проведения совместных мероприятий. Всё это способствует сближению, формированию дружеских взаимоотношений между детьми. Сначала дети не проявляли инициативы в общении со слышащими людьми. Обращались с вопросами к учителю, воспитателю. Сейчас дети сами идут на контакт со слышащими людьми (в магазине, в аптеке, в школе, во время прогулок). Появилась уверенность в своих силах (если я говорю хорошо, то меня понимают окружающие люди), дети стараются произносить звуки правильно. Речевые встречи помогают детям преодолеть страх в общении с окружающими, способствуют более успешной адаптации в среде слышащих, налаживают дружеские отношения с ребятами в школе.

|Общение - сложный, многоплановый процесс, в ходе которого мы можем обмениваться информацией, взаимодействоватьс другими людьми, познавать их и испытывать переживания, возникающие во время общения. Для ребят нашей школы актуальны слова Сент-Экзюпери Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения

Skazka.jpg

Презентация "Клуб общения"


--svetlishka 22:41, 16 июня 2009 (UTC)