Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья — различия между версиями

Материал из Wiki
Перейти к:навигация, поиск
Строка 1: Строка 1:
'''Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья'''
+
<p align = center>'''Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья'''</p>
  
 
[[Изображение:Shishkina_N._T..jpg‎|thumb|left|Праздник "Если хочешь быть здоров..."]] <p align = right>[[Участник: Шишкина Н.Т.| Шишкина Наталья Тихоновна]] воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска</p>
 
[[Изображение:Shishkina_N._T..jpg‎|thumb|left|Праздник "Если хочешь быть здоров..."]] <p align = right>[[Участник: Шишкина Н.Т.| Шишкина Наталья Тихоновна]] воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска</p>
  
Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания.  
+
<p align = justify>Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:</p>
Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:
 
  
 
«Воспитание в отличие от обучения обращено не только к разуму, но и к душе ребенка» ([В.В. Зеньковский])
 
«Воспитание в отличие от обучения обращено не только к разуму, но и к душе ребенка» ([В.В. Зеньковский])
Строка 12: Строка 11:
 
«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности» ([В.А. Сухомлинский])
 
«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности» ([В.А. Сухомлинский])
  
Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребенке,  а уж потом  о государстве.
+
<p align = justify>Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребенке,  а уж потом  о государстве.</p>
 +
 
 +
<p align = justify>Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкосновенности и  помочь ребенку прожить его в радости. Сущность личностно-ориентированного воспитания состоит в единстве воспитания и жизни детей, и оно само выступает как организация их жизни, вовлечение в жизнетворчество, овладение культурой жизнедеятельности, совместное с педагогами создание культурных образов жизни. В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы  мы выделили следующие воспитательные задачи:</p>
  
Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкосновенности и  помочь ребенку прожить его в радости. Сущность личностно-ориентированного воспитания состоит в единстве воспитания и жизни детей, и оно само выступает как организация их жизни, вовлечение в жизнетворчество, овладение культурой жизнедеятельности, совместное с педагогами создание культурных образов жизни.
 
В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы  мы выделили следующие воспитательные задачи:
 
 
*осуществлять личностный подход в воспитании;
 
*осуществлять личностный подход в воспитании;
 
*активизировать и разнообразить формы  воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики [Н. Е. Щуркова | Н. Е. Щурковой];
 
*активизировать и разнообразить формы  воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики [Н. Е. Щуркова | Н. Е. Щурковой];
Строка 23: Строка 22:
 
*обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации.
 
*обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации.
  
Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали «Поле поддержки индивидуального развития воспитанника» Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.
+
<p align = justify>Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали «Поле поддержки индивидуального развития воспитанника» Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.</p>
  
Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение  учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества:  плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с Шадринским драматическим театром (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).  
+
<p align = justify>Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение  учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества:  плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с Шадринским драматическим театром (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).</p>
  
Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную  родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.
+
<p align = justify>Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную  родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.</p>
  
 
В классе проводятся различные нестандартные мероприятия:  
 
В классе проводятся различные нестандартные мероприятия:  
 
*уроки дорожной азбуки,  
 
*уроки дорожной азбуки,  
 
*драматизации  различных литературных произведений,
 
*драматизации  различных литературных произведений,
*[[час общения|часы общения]],
+
*[[час общения|час общения]],
 
*заочные экскурсии в различные времена года,
 
*заочные экскурсии в различные времена года,
 
*путешествия в страну «Здоровья» и др.
 
*путешествия в страну «Здоровья» и др.
  
Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать  выводы,  переносить знания из одной ситуации в другую.
+
<p align = justify>Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать  выводы,  переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе [личностно-ориентированный подход], мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.</p>
 
 
Используя в своей работе [личностно-ориентированный подход], мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.
 
  
Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет  себя целостно,  в единстве природной, социальной и культурной сущностей.  
+
<p align = justify>Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет  себя целостно,  в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая,  ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.</p>
  
По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка.
 
Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая,  ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.
 
  
  
Строка 52: Строка 47:
  
  
 +
[[Категория:Семинар]]
  
 +
[[Категория:Фестиваль]]
  
 
[[Категория:УГПД]]
 
[[Категория:УГПД]]

Версия 22:44, 5 ноября 2009

Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Праздник "Если хочешь быть здоров..."

Шишкина Наталья Тихоновна воспитатель школы-интерната №11 г. Шадринска

Как только воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно, оно становится ненужным и возникает кризис воспитания. Основаниями для утверждения приоритета воспитания перед обучением российские педагоги считали следующие его особенности:

«Воспитание в отличие от обучения обращено не только к разуму, но и к душе ребенка» ([В.В. Зеньковский])

«Воспитание заботиться не об учебном плане, а о плане жизни учащегося» ([К.К. Вентцель])

«Воспитание помогает обрести идеалы, убеждение формирует духовный мир личности» ([В.А. Сухомлинский])

Все эти положения подчеркивают гуманистическую природу и личностную ориентацию истинного воспитания. Воспитание должно заботиться о человеке, о ребенке, а уж потом о государстве.

Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкосновенности и помочь ребенку прожить его в радости. Сущность личностно-ориентированного воспитания состоит в единстве воспитания и жизни детей, и оно само выступает как организация их жизни, вовлечение в жизнетворчество, овладение культурой жизнедеятельности, совместное с педагогами создание культурных образов жизни. В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы мы выделили следующие воспитательные задачи:

  • осуществлять личностный подход в воспитании;
  • активизировать и разнообразить формы воспитывающей деятельности, продолжить вводить в практику игровые методики [Н. Е. Щуркова | Н. Е. Щурковой];
  • изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью;
  • способствовать сплочению коллектива;
  • активизировать работу классных коллективов и родителей через участие в школьных мероприятиях;
  • обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации.

Над этими задачами мы работали в течение учебного года. Составили карту индивидуальной работы, которую позднее назвали «Поле поддержки индивидуального развития воспитанника» Отметили мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки.

Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому мы в течение учебного года организовывали экскурсии в центр «Лад», познакомили детей с различными видами народного творчества: плетением кружев на коклюшках, вязанием на спицах, вышиванием, резьбой по дереву, ткачеством и др., познакомили детей с Шадринским драматическим театром (смотрели сказку «Волшебник изумрудного города»).

Наши дети постоянно живут в интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в классе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка, учителя, воспитателя с днём рождения, играем по методике Н.Е. Щурковой. Ещё одна традиция: в марте, когда все родители приезжают на общешкольную родительскую конференцию, а также в конце учебного года, мы в классе устраиваем чаепитие, где в непринуждённой обстановке рассказываем родителям о достижениях и победах детей, благодарим их за хорошее отношение и помощь школе, планируем дальнейшую работу.

В классе проводятся различные нестандартные мероприятия:

  • уроки дорожной азбуки,
  • драматизации различных литературных произведений,
  • час общения,
  • заочные экскурсии в различные времена года,
  • путешествия в страну «Здоровья» и др.

Нетрадиционные формы проведения занятий, классных часов учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, переносить знания из одной ситуации в другую. Используя в своей работе [личностно-ориентированный подход], мы направляем свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.

Разнообразие воспитательных стратегий указывает на то, что личностно-ориентированное воспитание развивается по законам самоорганизации. Содержание личностно-ориентированного воспитания – это целостная система жизнедеятельности детей в школе, и социуме в которой ребенок проявляет себя целостно, в единстве природной, социальной и культурной сущностей. По наблюдениям психолога у детей в этом году снизился уровень агрессивности, а уровень развития коллектива соответствует образу мерцающего маяка. Мы стремимся, чтобы образовательная среда в нашем коллективе была экологически чистая, ведь экологичность обеспечивает организацию жизни в школе по типу «Семейного очага», где каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, способности, стать добрее.